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冀教版四年级数学教案［1000字］

因数教学设计

教学内容：翼教版《数学》四年级上册第90、91页。

教学目标：

过程与方：在自主写算式和找rio全部因数的活动中，经验相识质数

与合数的过程。学问与实力：在I〜100的自然数中，能找出某个自然

数的全部因数；知道质数、合数，会推断一个数是质数还是合数，能找出

100以内全部的质数。

情感目标；能主动参与数学活动，情愿把自己发觉的结果告知他人，获得

胜利的体验。教学重点：在1〜100的自然数中，能找出某个自然数的全

部因数；知道质数、合数，会推断一个数是质数还是合数，能找出100以

内全部的质数。

教学难点：精确辨别质数合数、因数倍数

教学过程:

一、相识因数

1.在黑板上写出12,让学生沟通由12提的问题，然后老师提出把12写

成两个数相乘的形式的要求。激励学生看谁写出的多。

2.沟通学生写出的算式，并结合学生写出的三种形式，告知学生：乘数

也叫因数，1、2、3、4、6、12这些数都是12的因数。然后，让学生探讨

一下，因数和积有什么关系？使学生了解积是因数的倍数。

3.尝试写一个数的因数。

（1）提出用自己的方找出18和24全部因数的要求，让学生自主完成。

（2）学生沟通写的结果，重点关注找因数的不同方。

（3）评价、探讨找一个数全部因数的方。使学生了解，依据肯定的依

次去写，才不会遗漏、不会重复。还要提示学生，在写某个数的因数时，

不要忘了1和它本身。

二、质数、合数

1.提出“找1〜1。各数的全部因数”的要求，学生找完后进行汇报沟通。

2.让学生细致视察写出的因数，提出“视察写出的因数，你发觉了什么？”

的问题，让学生充分地视察、思索后，再沟通。耍留给学生足够的时间去

视察。

3.在沟通的基础上，师生一起依据一个数因数的个数把1—10各数分类，

然后给出质数、合数的概念。并告知学生：1既不是质数，也不是合数。

4.让学生再自己试着举出几个质数的例子，举出几个合数的例子。

三、课堂练习

练一练第1、2题。先让学生独立思索，然后集体订正。重点让学生说说

推断的理由。使学生明确：推断一个数是质数还是合数，关键看它因数的

个数。

分解质因数教学设计

教学内容：冀教版《数学》四年级上册第92、93页。

教学目标:

(1)理解每个合数都可以写成比它本身小的两个数相乘的形式。先把复

习(3)中的质数写成两个数相乘的形式。

指名说，老师填写：(1)X(5)=5

(1)X(23)=23(1)X(31)=31

再把复习(3)中的合数写成两个数相乘的形式。

指名说，老师填写：有几种写几种。

引导学生比较上面的等式，把质数和合数写成的两个数相乘的形式，有什

么不同？

学生回答后，老师归纳整理：

一个质数只能写成1和它本身相乘的形式，不能写成比它本身小的两个数

相乘的形式；而合数除了可以写成1和它本身相乘的形式以外，还可以写

成比它本身小的两个数相乘的形式。因为一个合数，除了1和它本身以外,

还有别的约数。

2（）理解每个合数可以写成几个质数相乘的形式。

老师说明，把6写成比它本身小的两个数相乘的形式，可用下面的写法：

引导学生视察第一个式子，23这两个数是质数，还是合数？每个质数

还可以写成比它本身小的两个数相乘的形式吗？

学生回答后，老师板书：然后问：现在相乘的数都是什么数？还能再把哪

个数写成比它本身小的两个数相乘吗？

接着，老师引导学生写出60的分解式，同时在黑板上板书出来。然后，

可以引导学生想：610两个数都是合数怎么办？请同学们自己把每一个

合数换成比它本身小的两个数相乘的形式。（老师巡察、发觉问题。）

学生写完，指名说，老师板书：

然后提问：60不先写成610相乘，假如先写成415相乘看看怎样？

由学生口答老