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小学语文整本书阅读教学中的跨文化理解能力培养研究论文

摘要：本文旨在探讨小学语文整本书阅读教学中，如何培养学生的跨文化理解能力。通过对当前教育现状的分析，提出具体的教学策略，以期为我国小学语文教育改革提供有益参考。

关键词：小学语文；整本书阅读；跨文化理解能力；教学策略

一、背景分析

（一）我国小学语文整本书阅读教学现状

1.教学模式单一，缺乏跨文化视角

在当前的小学语文整本书阅读教学中，教师往往注重字词句的教学，忽视了对作品文化背景的挖掘。学生在阅读过程中，难以站在跨文化的角度去理解作品，限制了他们的思维发展。这种现象的出现，一方面源于教师对跨文化教育的认识不足，另一方面也受到传统教育模式的影响。

2.学生阅读兴趣不足，跨文化理解能力较低

在小学阶段，学生对整本书的阅读兴趣普遍不高。一方面，可能与学生的阅读能力、阅读习惯有关；另一方面，也反映出教师在教学中未能有效地激发学生的阅读兴趣。此外，学生的跨文化理解能力较低，难以理解作品中的文化内涵，这也影响了他们对整本书的阅读效果。

3.教育资源分配不均，跨文化教育推广困难

在我国，教育资源分配存在一定程度的失衡，特别是在农村地区，跨文化教育的推广面临诸多困难。教师缺乏跨文化教育的意识和能力，难以对学生进行有效的引导。此外，学校硬件设施不足，也限制了跨文化教育的实施。

（二）培养小学语文整本书阅读中跨文化理解能力的重要性

1.提升学生的国际视野，培养全球化人才

在全球化背景下，跨文化理解能力成为国际竞争的关键要素。通过在小学语文整本书阅读教学中培养学生的跨文化理解能力，有助于拓宽学生的国际视野，为他们将来成长为全球化人才奠定基础。

2.丰富学生的精神世界，提高人文素养

跨文化理解能力的培养，有助于学生更好地理解不同文化背景下的作品，从而丰富他们的精神世界，提高人文素养。这对于培养全面发展的人才具有重要意义。

3.促进教育改革，提高教育质量

在小学语文整本书阅读教学中，注重跨文化理解能力的培养，有助于推动教育改革，提高教育质量。通过创新教育模式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的跨文化理解能力，为我国教育事业发展注入新的活力。

二、现实困境

（一）教师跨文化教育意识和能力不足

1.教师对跨文化教育的理解不深，难以在教学中融入跨文化元素

在小学语文整本书阅读教学中，教师往往缺乏对跨文化教育的深刻理解，导致难以在课堂上有效地融入跨文化元素。这种意识的缺失使得教学活动局限于文字表面，忽略了作品背后的文化内涵，限制了学生跨文化理解能力的发展。

2.教师跨文化教育能力有限，难以设计出有效的教学方案

即使教师认识到跨文化教育的重要性，但由于自身跨文化教育能力的限制，很难设计出既符合教学目标又能激发学生兴趣的跨文化教学方案。这种能力的不足使得教学活动缺乏创新性和实效性。

3.教师对学生的跨文化需求把握不准，难以提供针对性的指导

教师在教学中往往难以准确把握学生的跨文化需求，导致教学方法和内容与学生的实际需求不符。这种指导的不到位，使得学生在跨文化理解能力培养过程中缺乏有效的引导，影响了他们的学习效果。

（二）教学资源有限，难以满足跨文化教育需求

1.教材内容缺乏跨文化元素，难以拓展学生的国际视野

当前小学语文教材在内容上普遍缺乏跨文化元素，难以满足学生拓展国际视野的需求。这种教材内容的局限性，使得学生在阅读过程中难以接触到不同文化背景下的作品，限制了他们的跨文化理解能力。

2.教学设施和手段单一，难以激发学生的学习兴趣

在小学语文整本书阅读教学中，教学设施和手段往往较为单一，缺乏创新性。这种单调的教学方式难以激发学生的学习兴趣，使得他们在跨文化理解能力的培养过程中缺乏积极性和主动性。

3.教学评价体系不完善，难以全面衡量学生的跨文化理解能力

现有的教学评价体系往往侧重于学生的语文知识和技能，忽视了对学生跨文化理解能力的评价。这种评价体系的不足，使得教师难以全面了解学生的跨文化理解能力发展情况，影响了教学策略的调整和优化。

（三）学生跨文化背景知识缺乏，难以深入理解作品

1.学生对跨文化背景知识了解不足，难以理解作品的文化内涵

在小学阶段，学生对跨文化背景知识的了解相对匮乏，这使得他们在阅读整本书时难以深入理解作品的文化内涵。这种理解的不足，限制了他们对作品深层意义的把握，影响了跨文化理解能力的培养。

2.学生缺乏跨文化交流经验，难以站在他人文化视角思考

由于缺乏跨文化交流经验，学生在阅读过程中难以站在他人文化视角去思考和解读作品。这种思考方式的局限，使得他们在面对不同文化背景的作品时，难以进行有效的跨文化理解。

3.学生阅读习惯和方法不当，难以提高跨文化理解能力

学生在阅读过程中，往往缺乏良好的阅读习惯和方法，导致他们在面对跨文化内容时难以有效提取和理解关键信息。这种阅读