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初中物理双主体互动式教学模式的构建

前苏联教育家M?N马赫托夫认为：“课堂教学过程是教师与学生同时进行的相互结合的过程，而学生学的过程实际是学生认知――心理活动过程”.卡尔、罗杰斯主张“学习的实质在于意义学习.要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，这种意义以个体的积极投入为特征.”

随着新课程改革的进行，传统的物理课堂教学模式正面临着新的挑战.因为传统的教学方式是传输式的，学生的学习是被动的，因此学生的主体性不能得到发挥，学生的学习兴趣被淡化，能力被消弱，造成严重的学习目标缺失.面对这样的实质性问题，我们的教学方法如何改革，如何让学生成为学习的主角、主体，教师成为引导与互动的主体，是教育改革的前沿问题.“双主体互动式教学模式”就是在这样的背景下产生的.

1“双主体互动式”教学模式的特点和结构

“双主体”即教者（教师）与学者（学生）是教学的两个主体.“互动式”教学方式是一种师生之间双向沟通的教学方法，强调学生与群体之间的交往互动.“双主体互动式”课堂教学模式，是指课堂教学中要突出学生的主体地位和教师的主导作用，通过独立思考、合作探究、互动中学等形式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务，形成稳定而简明的课堂教学结构、程序及方式.其课堂教学模式的基本结构如图1所示.

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2“双主体互动式”教学模式的实践意义

2.1激发兴趣增强效能感

要使学生能积极地参与到课堂中来，就必须培养学生的学习兴趣和自信心.美国心理学家罗森塔尔经过实验后得出结论：老师的期望将左右学生的进步.这种现象被称为“罗森塔尔效应”或“皮革马利翁效应”.教师通过语言、动作和眼神的互动交流，向学生表达、传递期望信息，这种期望信息能转化为学生自主学习的动力和能力.而他们在这种期望下获得成功时，就增强了自我效能感，进而增强了对学习的信心和兴趣.

2.2转变理念自主建构

建构主义认为，知识是建构生成的，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于自己做了什么，而不是教师教了什么，“学习必须靠学生自己完成”，教师只是引导者、启发者.因此，“双主体互动式”教学可以彻底改变陈旧的学生观，让学生真正成为学习的主人、主体.

2.3及时反馈随堂评价

这种教学方式中，通过师生的互动，可以及时发现问题，及时评价.评价的方式可以多元化：可以是教师对学生的评价、学生对学生之间的评价、学生对自我的评价，也可以是学生对教师的评价，通过这些多元化的反馈和评价，实现了真正意义上的课堂互动性.

3“双主体互动式”教学模式的建构策略

3.1创设情境生成互动

苏联教育家赞可夫认为：智力活动是在情绪高涨的氛围中进行的.这种氛围会使学生处于一种良好的、积极的心理状态，唤起学生强烈的求知欲，从而促进自主学习.因此，在课堂教学中需精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感之中，和谐的互动之中，以发展创造思维，培养探究精神.

例如学气压时，老师可创设情景：出示马德堡半球，先不抽气，请班上力气最小的两个女同学拉两个半球，很轻松就拉开了；然后用抽气机抽完气，请班上两名力气最大的男同学拉两个半球，结果他们死命拉都拉不开.哇！神奇耶！此时课堂气氛进入了一小高潮，学生纷纷大胆质疑，积极思考，抢着发表自己的观点.

由此可见，创设物理情景既可以活跃课堂气氛，又可以使学生无意识的心理活动，向有意识思维活动的转化.因此在教学中，教师应深入分析教材，结合学生的认识心理特点，努力创设教学情境，实现师生互动，以提高教学效率.

3.2有效提问引导互动

课堂提问是学生获取和检验知识的主要方式，是启发和引导学生主动思考的有效形式，是建立互动模式不可或缺的手段.因此授课前，教师应吃透教材、学生两因素，精心设计有效问题.这些问题要紧紧围绕教学目标，体现教材的重点和难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么；这些问题应力求难度适中，难度较大的可分几步问，即要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一.

例如教学“液体内部压强”往往是按照课本的安排：先介绍液体压强计，后用压强计去研究液体内部压强.这样教可以顺利完成教学任务，但容易给学生产生一个错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，因此会束缚学生思维.实际上研究这个问题时，教师不妨设置有效提问：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有，怎样来观察呢？”这样的设问使学生容易想到