部编版六年级上册语文《草原》教案设计.doc

部编版六年级上册语文《草原》教案设计

《草原》教案设计

一、教材分析

《草原》是部编版六年级上册第一单元的第一篇课文。这篇课文是老舍先生的一篇访问记。文章按事情发展顺序，描绘了草原的美丽风光，以及蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景，表现了蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊。课文语言优美，富有形象感和画面感，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，生动地写出了草原的美丽景色。这篇课文有助于培养学生对祖国大好河山的热爱之情，以及对民族团结的深刻理解。

二、教学目标

1.知识与技能目标

-会写“毯、陈”等8个字，会认“勒、鄂”等10个字，理解由生字组成的词语。

-正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

-理解课文内容，感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客。

2.过程与方法目标

-通过有感情地朗读课文，体会文章的表达方法，如情景交融等。

-引导学生在阅读中抓住关键语句，体会草原的美和蒙汉情谊。

3.情感态度与价值观目标

-感受草原的美丽风光，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生对祖国山河和民族文化的热爱之情。

三、教学重点和难点

1.教学重点

-引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。

-体会文中含义深刻的句子，如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，理解蒙汉两族人民的深情厚谊。

-学习作者按照一定顺序描写景物的方法，如从天空到地面，由远及近地描写草原景色。

2.教学难点

-理解蒙汉两族人民的深厚情谊，并体会这种情感在文中是如何表达的。

-学习作者情景交融的写作手法，如何将情感融入到对草原景色的描写之中。

四、教学方法

1.朗读法

-通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在读中理解课文内容，体会作者的情感，感受草原的美。

2.情境教学法

-利用多媒体展示草原的图片、视频等资料，创设情境，让学生仿佛身临其境，更好地理解课文内容。

3.讨论法

-组织学生对课文中的重点问题进行讨论，如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，培养学生的思维能力和合作精神。

4.圈点批注法

-指导学生在阅读过程中对文中的优美语句、重点字词进行圈点批注，帮助学生理解课文内容，提高阅读能力。

五、教学过程

第一课时

（一）激趣导入，揭示课题

1.教师播放一段草原风光的视频（视频中包含蓝天白云、广袤无垠的草原、成群的牛羊等画面），同时播放悠扬的蒙古族音乐。

-教师：“同学们，在观看视频的过程中，你们的脑海中浮现出了怎样的画面？有什么样的感受？”

-学生可能会回答：“我看到了很广阔的草原，感觉很美。”“我看到了很多牛羊，觉得那里的生活很自在。”

2.教师引导：“今天，我们就跟随老舍先生一起走进草原，去感受草原的美丽风光和独特风情。”（板书课题：草原）

（二）初读课文，学习生字词

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

2.教师出示生字词，采用多种形式让学生认读。

-带拼音认读：勒（lè）、鄂（è）、涩（sè）等字，教师指名读，然后让小老师领读，其他学生跟读。

-去拼音认读：开火车读，如“骏马、迂回、羞涩”等词语，读对的同学给予表扬，读错的同学及时纠正。

-交流识字方法：

-对于“毯”字，学生可能会说：“这是一个形声字，毛字旁表示和毛有关，‘炎’表示读音。”

-对于“襟”字，教师可以引导：“大家看这个字的左边是‘衣’字旁，和衣服有关，右边是‘禁’，可以想象是衣服上禁止别人乱动的部分，就是衣襟。”

3.教师检查学生对生字词的掌握情况，可采用听写的方式，听写后同桌之间互相批改。

（三）再读课文，整体感知

1.学生再次朗读课文，思考：课文主要写了哪些内容？

2.教师引导学生进行概括：

-教师：“同学们，读完课文后，谁能来说说这篇课文主要讲了什么呢？”

-学生可能会回答：“课文写了草原的美丽景色，还有蒙古族人民热情招待客人的情景。”

-教师总结：“对，这篇课文主要描写了草原的美丽风光以及蒙古族人民热情好客、蒙汉两族人民深情厚谊这几个方面的内容。”

（四）精读课文，感受草原风光

1.教师指导学生阅读第1自然段，思考：这一自然段主要写了草原的什么？

-学生阅读后回答：“这一自然段主要写了草原的景色。”

2.教师引导学生找出描写草原景色的句子，并进行分析。

-句子：“在天底下，一碧