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破译文本表达密码让“读写联动”激活语文课堂

——以部编版教材中段为主例

摘要：?读写联动，也就是教师基于文章的相关载体，根据文章的具体内容，将教学设计同其相关的读与写训练有机的结合起来，?进而激发学生从阅读、写作到思维模式的全方位的训练。?基于对一文的阅读，群文阅读等模式，进而提升自身的理解、情感态度价值，通过以读带写、以写促读等读写训练，对于促进学生思维能力的大幅度提升，促进课堂教学效果等都是具有较大的帮助。

关键词：读写联动；群文阅读；思维模式

一、审视——小学中段读写联动概述

（一）基本概念界定

1.语文主题学习

语文主题学习为基于课文设定的实际主题，进行教学的教学模式。对每一节课都是基于主题开展，围绕主题开展教材资源的整合，对于教学活动之中以课文作为范文，拓展阅读作为补充的课程主题内容，进而拓展学生的阅读量。其突出的为语文教学的实践性，教师可以做到精讲，学生可以做到多读，进而可以在课程教学之中增加学生的阅读量，加大学生对于语文知识的积累。

2.读写结合

读写结合具体为在阅读以及写作教学的相关理念之下，基于学生阅读以及协作的具体心理特征，通过系统有效的教学模式，通过读写沟通，从读学写、读写互助，促进教学水平的提升。

（二）相关理论依据

1.建构主义

基于建构主义的观点，教学不仅仅为将知识通过成品的模式交给学生，而是学生就自身同外部环境的交互活动自己主动的获取认知的过程。在同环境相互作用的具体过程之中，学生基于同化、顺应以及平衡化的作用，进而使得图式不断的改变，认识结构得到发展。

2.迁移理论

在语文主题之下的读写结合其符合于迁移理论的实际需求，迁移为一种学习对于另外一种知识的具体影响，读写结合的迁移是阅读与写作之间的相互影响。

（三）教学内涵解读

小学中段的习作较为关键，相对于低年级，中段的写作要求会有所提升，从语句的练习转化为段落的练习，在表达诉求的方面中段写作要求中明确指出写作是自我表达的需要、珍视自己真实的情感和表达的需求，习作感情真实。

二、思考——小学中段读写联动思路

（一）落实一文精读,激发想象

对于入选语文课本之中的教材，都是具有编辑人员的实际意图，对于课文的选择与安排等都是具有自身的实际秩序，同时还具有自身的内部特点。正是因为其具有较为优异的示范效果，为此教师在开展阅读教学活动的时候需要积极的引导学生基于整体的感知、明确的精读等操作，学习其中的写作方法。通过系统的感知与思考之后，基于仿写等模式，可以将其应用到读写联动操作中，实现对于语言、思维模式的情感联动。为此只有使得学生通过对课文的精读，不断优化自身的阅读感悟，体会作者的情感，得到文本具有的核心价值，?才可以通过模仿训练等，不断的发展自身的语言心智，提升自身的核心素养。

（二）实施群文阅读,拓展思维

心理学家鲁姆哈特认为，图式为积集在一体的知识单元，为认知的建筑积块，借助于图式理论分析，语言的图式就是表达一个人语言功能的基本网络体系。所以基于语言图式可以成为一个语言的接收过程，经过主体的选择文章的实际类型与特征，进而可以得到类似的文章特征，同时根据格物致知的模式，得到主体含有的心理特征。但是对单篇文章学习来说，文本并不突出。所以将统一类型的文章进行统一的学习，进而可以对于文本的特征具有更为清晰与明确的认识。基于群文阅读的模式，可以获取多文本学习的优势，开展系统的阅读总结、对比分类以及集中体验等阅读策略的实际应用，使得其在开展相关教学的时候可以简化具体的教学环节，完善自身的教学设计，促进学生阅读实践的开展，与此同时还有将学生自身的思维模式在群文阅读之中得到整体的应用，提升学生自身的语文素养。?教师在进行群文阅读教学的时候，需要基于文本的特征，通过举一反三、回环阅读等模式，灵活的基于比较阅读以及浏览阅读等策略，基于课文的整体获取文本的实际特点，进而基于事物的特征开展合理的联想，获取结构化的教学规范，促进学生积极的开展仿写活动。

图1群文阅读拓展思维知识树

（三）尝试写一段话,落实联动

基于对语言能力的提升目标，对于语言网络具有的系统性、丰富性与外部含有的活跃程度具有较大的意义。为此基于集中反复的阅读模式，可以提升对于同种语言模式文本的关联程度，进而得到主体神经组织内部具有的实际联系，在自身的脑海之中留下深刻的意义。基于对文本的巩固与强化，可以培养学生语言应用的具体方法模式，但是不能丢失阅读的本质，需要根据自身的核心价值以及文本的特点，进行仿写操作，进而巩固以及拓展自身知识技能的水平之上，不断的拓展自身的写作功底，在创作时含有的情感以及态度等水平大幅度的提升。语文含有较强的实践意义，基于阅读教学活动的知识内向能力，分析文本的核心内容，可以拓展自身的实践能力，得到阅读教学的科学方法。

三、实践——破译文本表达密码让“读写联动”激活语文课堂策略

（一）拟好题—