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《语文课程标准》对学生语文素养的提升有何要求？

一、核心素养的四大维度

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文课程致力于培养学生的核心素养，具体表现为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。这四个维度相互关联、层层递进，共同构成了学生语文素养的整体框架。

（一）文化自信：植根民族文化的精神根基

文化自信是指学生对中华文化的认同与热爱，以及对其生命力的坚定信念。新课标要求学生通过学习经典诗文、了解汉字文化等方式，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。例如，在小学低年级识字教学中，教师可引导学生发现汉字的构字规律，如象形、会意等，让学生感受汉字的文化内涵。同时，通过阅读《可爱的中国》《红星照耀中国》等红色经典，学生能深入理解革命文化，增强民族自豪感。

（二）语言运用：构建语言经验的实践能力

语言运用是学生在真实情境中有效交流沟通的基础。新课标强调学生需掌握国家通用语言文字的特点和运用规律，形成良好的语感和表达能力。具体表现为：

识字与写字：要求学生累计认识常用汉字3500个左右，能熟练使用字典、词典独立识字，并保持良好的书写习惯。

阅读与鉴赏：学会运用多种阅读方法，如精读、略读、速读等，能独立阅读书报杂志，并初步鉴赏文学作品。例如，六年级的《我的伯父鲁迅先生》教学中，通过计时阅读与概括训练，培养学生快速提取和整合信息的能力。

表达与交流：能用口头和书面语言清晰、有条理地表达自己的见闻、体验和想法。在写作教学中，教师可通过情境创设（如以“童年中突然长大的一件事”为话题）引导学生真情实感地写作。

（三）思维能力：发展高阶认知的核心引擎

思维能力涵盖直觉思维、形象思维、逻辑思维等多种形式，要求学生具备分析、比较、归纳、判断等认知能力。新课标通过以下方式促进思维发展：

问题导向学习：设计具有挑战性的学习任务，如跨学科实践活动《生活垃圾分类与回收利用》，引导学生在解决实际问题中发展辩证思维和创新思维。

批判性阅读：鼓励学生对文本进行深入思考和质疑。例如，在《无衣》教学中，通过分析诗歌的重章叠句手法，引导学生理解其表达的爱国情感，并提出自己的见解。

思维方法训练：教授比较、分析、概括等思维方法，帮助学生形成系统的思维框架。

（四）审美创造：培养艺术感知的审美情趣

审美创造要求学生通过感受、理解、欣赏语言文字及作品，获得审美经验，具备表现美和创造美的能力。具体实施路径包括：

文学鉴赏：通过诵读经典诗词、赏析文学作品，培养学生对语言文字美的感知。例如，在《诗经?秦风?无衣》教学中，引导学生体会诗歌的韵律美和情感美。

艺术表达：鼓励学生通过写作、绘画、表演等形式表达对美的理解。如在课堂中开展课本剧表演，让学生在角色扮演中深化对作品的理解和审美体验。

文化浸润：通过学习书法、传统艺术等内容，提升学生的审美品位和文化底蕴。

二、课程实施的关键路径

（一）任务群驱动的深度学习

新课标将课程内容整合为基础型、发展型、拓展型三类学习任务群，以任务为导向，以活动为载体，促进学生在真实情境中进行深度学习。例如：

基础型任务群：通过“语言文字积累与梳理”任务，帮助学生系统掌握字词知识和语言规律。

发展型任务群：通过“文学阅读与创意表达”任务，引导学生阅读文学作品并进行个性化创作。

拓展型任务群：通过“跨学科学习”任务，如“生活垃圾处理”项目，整合多学科知识解决实际问题。

（二）教学评一体化的精准落地

新课标强调教学、学习与评价的一致性，通过学业质量标准指导教学目标的设计和评价内容的制定。例如：

学业质量描述：明确不同学段学生在核心素养方面的具体表现特征，如五年级学生需能“通过阅读，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情”。

评价工具开发：设计基于学业质量标准的评价量表和检测题，如阶段性评估卷，涵盖字词拼写、阅读理解、习作等多个维度，全面评估学生的素养水平。

过程性评价：关注学生的学习过程，通过课堂表现、作业完成情况等多维度数据，及时调整教学策略。

（三）跨学科融合的实践创新

新课标鼓励语文与其他学科的融合，通过跨学科主题学习提升学生的综合素养。例如：

科学与语文的融合：在“自然笔记”项目中，学生观察动植物并撰写观察日记，将科学知识与语文表达相结合。

艺术与语文的融合：在“诗配画”活动中，学生根据诗歌内容创作绘画作品，实现审美创造与语言运用的结合。

社会与语文的融合：通过“家乡文化调查”项目，学生采访长辈、查阅资料，撰写调查报告，提升社会责任感和语文实践能力。

三、学段衔接的渐进培养

新课标注重学段衔接，根据学生认知发展规律设计课程内容，确保学习目标的连续性和进阶性。

（一）小学低年级：兴趣激发与习惯养成

识字与阅读：通过儿歌、绘本等趣味性材料，培养学生的识字兴趣和阅读习惯。例如，《比