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;;;;;;???过去我国的设计教育是附属于大美术观念的，这种观念阻碍了科学的、先进的、可操作性的设计学体系的建立，也阻碍了根底知识与根本规律的拓展性开展。我国的设计色彩教育的产生和开展时间较短，主要在七、八十年代，起步较晚，从西方引入的各时期色彩理论和色彩构成理论为主，色彩构成理论是战前德国包豪斯设计学院的设计色彩的教学改革课程之一，色彩构成理论是基于荷兰“风格派”运动，俄国至上主义、构成主义运动的成果之上开展起来的色彩理论，在当时，色彩的分析与研究一定程度上超越了传统色彩观念，目的是指导和启发新的设计思维，并应用于设计实践之中。色彩构成是启发与试验教与学的形式，但色彩构成并不等于设计色彩，很多学生以为，学了色彩构成就等于学懂了设计色彩，这是一个误区。;;;;;;;形象的再塑造是很难用简单的公式来表达的，因为不同的人对事物的感受和经验不同，再加上设计者不同的文化修养和专业根底，因此所塑造出的艺术形象肯定也是不一样的。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
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