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幼儿园园本课程开发的策略与思考

一、摘要

幼儿园教育事业其根本目的在于有效促进幼儿的身心全面发展,为今后接受更高的教育及幼小衔接奠基。对于园本课程的定义即是幼儿园以国家的课程政策为指导,以依照实际出发,切实考虑本园的条件、现状等因素,联系社会力量共同参与,以支持、满足和促进幼儿发展为根本目的的课程体系。本文旨在对于幼儿园园本课程开发的来源、开发策略、实践操作遇到的问题、开发时思考及建议展开概述。

二、幼儿园园本课程来源

2.1历史原因

随着我国社会政治生活民主化,经济生活松绑,教育界对于促进课程多元化和差异化的呼声日益强烈,1999年6月13日中共中央、国务院发布的关于《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称为《决定》)中明确提出了:要从中央统一管理、集中的课程体制逐步过渡到中央、地方、学校的三级的分散管理课程体制,也意味着国家通过该《决定》以文件的形式实现了将课程管理从国家转移到地方的重心下移,与传统的课程体系相比,幼儿园被赋予了更高的课程管理与开发的权力和义务。2001年9月,中华人民共和国国务院颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称为《纲要》)明确提出：城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，教师要根据本《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。不难看出：《纲要》对幼儿园进行园本课程开发提出了新要求：即幼儿园有义务、也有责任根据本园的实际情况,对园本课程进行不同程度的开发。

2.2幼儿个性化、身心发展的差异

幼儿园课程是幼儿园教育最核心的组成部分,各项教育活动的开展都应坚持以幼儿为本的教育理念。随着教育改革深入推进,幼儿间的个体差异在教育界逐渐成为幼儿园的关注焦点。许多幼儿园都将促进每个幼儿富有个性的发展作为教育目标。园本课程其核心就是立足于本园幼儿的兴趣、发展需求。园本课程对于传统课程来说更加注重幼儿个体发展差异,更有利于幼儿自身和谐的发展。

2.3基于幼儿园课程实践的诉求

在三级课程管理体制下,幼儿园被赋予了更多的课程权力,幼儿园可以推进园本课程中形成自己的特色、酝酿自身内涵。幼儿园进行园本课程开发也是提升课程品质的重要途径，较于传统课程而言更具有操作性和科学性。

三、幼儿园园本课程开发策略

幼儿园课程是为了帮助幼儿习得有益的学习经验、最终促进其身心全面和谐发展的各种活动。《纲要》中提出教育活动是老师创造性地开展工作的过程,教师要从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的计划并灵活地执行。而有效的进行幼儿园园本课程开发,其策略侧重点应该在专业引领、课程研讨、立足实践三个方面。

3.1借助专业引领,依托课题研究开展课程园本化探索

幼儿园课程实施的最佳方式是实现课程的园本化。通过引进专家进行专业引领,采取实验研究的形式开展课程的园本化探索;或以某套科学的课程文本为蓝本,在实践过程中根据幼儿实际需要,对课程文本进行再开发,最终使其园本化。

3.2开展课程研讨,充分发挥教师的主观能动性

课程研讨是教师对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡,最终作出恰当的决定并采取相应解决策略的过程。采取先集体备课,再回到个体反思的研讨方式,对蓝本教材进行深入研究。幼儿园还应给予课程研讨工作以充分的时间保证,如确保定期集体备课中进行课程研讨、定期的全园范围的课程研讨,研讨时应努力协调好各种关系,确保全园与年级组课程研讨能够正常开展。下面是一则某园在开展幼儿园研讨活动的案例和过程:

每一次的集体研讨我们的流程都是:①回顾总结上一主题。做好主题与主题间的衔接沟通。主要是对实施过的主题进行经验的分享与交流。如,各班比较成功的特色活动、班级环境亮点以及具体教学情境中的疑难困惑问题等等。②分析当前主题背景,结合课程研讨表所收集的问题展开研讨,寻求同伴援助,有目的地对一些活动进行修改。实施中,我们发现有些主题内容比较空洞,应予舍弃,或将几个活动加以合并;有些主题可在原来基础上进行扩充,充分挖掘其教育价值。③收集整理教育资源,由教研组长协调分配,做好前期准备。

由于我们使用的课程文本的配套图片、音像资料很少,虽然留给教师创造的空间,但也给教师们本巳繁重的教学工作又增加了一定的难度。在课程研讨的形式上,年级内研讨是最广泛的一种形式,在研讨中,我们还借助年级组之间的群体力量,即交互式的现场观摩开展反思研讨活动,既实现教育资源的共享,又达到互相交流、互相学习的目的。如果在研讨中碰到有困惑、有争议的问题在本组内教师又无法达成共识的时候,我们便寻求同伴的援助,请组外观摩教师参与进来,共同寻找解决问题的策略。通过集体研讨的群体反思后,教师最终还需回到个体反思。教师在课程研讨后要对研讨中所获得的经验、问题进行认真回顾和梳理,填写好课程研讨表的解