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信息技术赋能小学英语课堂的生态立场

【摘要】随着现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，深化信息技术与课堂教学融合的相关问题逐渐成为关注热点。虽然智慧教室等各种人工智能技术被引入课堂中，但这些技术的实际使用率并不高，造成了一定的资源浪费，甚至在一定程度上对原有课堂生态造成破坏，其原因在于部分教师对信息技术与小学英语课堂的融合在认识与实践上存在一些误区，呈现出一种“技术植入”的状态。文章以生态立场的信息技术赋能为基础，对小学英语课堂的“生态优化”进行一系列实践与探究。特别针对信息技术对小学阶段的英语课堂赋能进行深入探究与审视，并依据信息技术赋能的相关核心生态理念，开展一系列的课堂优化实践活动，以期能够提升小学英语教学中信息技术的使用频率。

【关键词】信息技术小学英语课堂技术植入生态立场

互联网的普及大大拓宽了学生的学习途径，结合强大的现代信息技术对教育生态进行优化迫在眉睫，这也是赋能课堂教学的根本目的。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出要提升信息技术使用效率，建议教师积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力创设信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上、线下学习相结合，提高英语学习效率。另外，在“双减”背景下，小学英语课堂能否顺应改革的大潮，实现“双减”后的“质效双增”？在人工智能高速发展的浪潮下，信息技术有望成为助力“双减”政策精准落实的有效帮手，为重塑教育生态提供重要支撑。但目前的实践研究证实，信息技术与小学课堂教学的融合并不彻底，特别是小学英语课堂与信息技术的融合深度还远远不够，解决此问题对于英语教学具有较强的现实意义。为了更好地借助信息技术来满足学生的个性化需求，本文将以课堂作为一个生态系统，进一步探究信息技术与英语课堂的融合。

二、视角理解：信息技术赋能小学英语课堂的生态立场

在信息技术赋能小学英语课堂的过程中，“技术植入”是目前存在的主要问题，表现在部分教师的认知出现了偏差，对技术本身的关注远远超越了对教育的关注，没有关注到学生的个性化需求。建立以学生个性化发展为目标的课堂生态系统，顺应了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，也对新课程改革有着重要的时代意义。

（一）信息技术与小学英语课堂融合的生态立场

《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》均对教育信息化问题进行了深度阐述，其中都深刻体现了一种精神，即“生态优化”。简单来讲就是借助信息技术为教育发展赋能，并非只是利用信息技术进行教学方法的改革创新，而是通过信息化的普及来引导数字教育资源共享机制的搭建，从而构建出一个全新的人才培养模式。信息技术赋能的前提就是要确保英语课程具有融合点，如此才能让信息技术与课堂水乳交融，真正有效地激发学生的英语学习兴趣，满足学生个性化成长发展的需求。

信息技术与小学英语课堂融合的生态学立场即“以学习者为中心的全新英语教育生态”。生态学立场强调整体、动态、关联与整合，与小学英语课堂中为学生设计的开放、动态、合作、探究的任务性质相契合。1976年“教育生态学”概念首次被提出，这也是人类历史上生态学观念首次出现在教育领域。本文中讲述的信息技术赋能课堂就是将整个课堂看作一个存在千丝万缕联系的生态系统，依靠信息技术的赋能作用，让小学英语课堂存在的诸多因素得到充分的优化，从而实现优化整个课堂生态的目标。

（二）生态立场下信息技术赋能小学英语课堂的基本思路

将信息技术与小学英语课堂进行融合的关键就是在前者的帮助下创设更好的教学及学习环境，让学生重回课堂的中心位置，接触、了解现代信息技术，并积极参与教学活动。信息技术和小学英语课堂融合的过程中应遵循以下基本思路：以主体交互为中心、以方法互补为支持、以整体实施为背景。

1.以主体交互为中心

实现信息技术与小学英语课堂深度融合的核心是学生主体。实现信息技术与小学英语课堂的深度融合，需要同时发挥教师和学生两者的主体作用，坚持教师主导性与学生主体性相结合，把学生看成生命的主体、发展中的人。教师应坚持以学生为课堂中心，对学生进行适当、及时的引导启发，积极鼓励学生合作探究、合作学习，推陈出新，给出更加多样的分组合作方式，让每个学生都能真正融入英语学习，从而大幅度提高英语合作学习参与度。

2.以方法互补为支持

在信息技术与小学英语课堂融合的过程中，传统教学手段和现代教学手段各有利弊，在实际应用过程中需要扬长避短，根据情况进行选择。只有将两者相互结合，才能收获尽可能高的教学质量。身为一名教师，必须清楚教学的根本目的，教学的目的在于让学生学到知识，并且能够熟练地运用知识。教学手段多种多样，若是教师能够凭借传统教学手