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小学英语单元整体教学的育人价值及其实现策略

【摘要】英语教学不仅要传授语言知识，还要实现其背后的育人价值，发展学生的核心素养。文章以译林版英语四年级上册Unit6Atthesnackbar一课的教学为例，探讨在单元整体教学下如何发掘育人元素、构建育人框架和创设育人场域，从而提升学生的核心素养，实现学科育人的最佳效果。

【关键词】英语教学单元整体教学学科育人

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，新课标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。教师要时刻怀有育人意识，在日常课堂教学中，除了关注语言知识外，还需注重发掘语言知识背后的育人价值，并将其渗透于课堂教学中。面对具体的学习内容或课程知识，教学需要追问的不是学生知道了什么，而是懂得了什么、悟到了什么，并获得进入世界的思想意识、价值观念、思维方式和处世的能力。

新课标指出，推动实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分发掘育人价值。通过单元整体教学，将英语知识结构化，使学生在单元主题语境中不断发展语言能力、思维品质和文化素养。同时，在学习英语语言的同时，逐渐形成正确的人生观、世界观和价值观。

一、提炼单元主题，发掘育人元素

新课标明确指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和育人提供语境范畴。主题是一个单元的灵魂与核心所在。在分析教材时，教师应考虑该语言内容的前后联系，提炼单元主题，并发掘其中的育人元素。

（一）整体分析教学内容，提炼单元主题

单元主题的提炼需要教师反复研读整个单元的教学内容，理解该内容与整册书甚至是整个小学阶段英语教材的联系，探究编者的写作意图，了解学生的学情，考虑通过学习学生将达成何种能力等一系列工作，最终提炼适合学生发展的单元主题。

本单元，学生主要通过“点餐”的情境，学习如何“征求别人的意见”。从教材纵向看，关于“征求别人的意见”的简单表达学生在三年级上册Unit7Wouldyoulikeapie？中已学习过，本单元则是对该内容的进一步提升。从教材横向看，整个单元的情境都是在Snackbar中通过顾客与服务员的对话展开的，属于“人与社会”的范畴。这就要求学生在餐馆点餐、就餐时要懂礼貌、讲文明，懂得尊重他人；反之，服务员也要懂得用心服务。鉴于此，笔者将本单元的主题定为PolitenessandRespect。

（二）多方位思考，发掘育人元素

育人元素的发掘要紧紧围绕单元主题。根据已设定的单元主题，在发掘育人元素时，笔者产生了疑问：本单元的主要场景都是Snackbar，难道PolitenessandRespect仅适用于此场景中吗？答案显然是否定的。我们需要时时、处处讲礼貌和尊重他人。因此，通过全盘考虑，笔者将育人元素定为：时刻与人为善、尊重他人，成为受欢迎的人。

通过综合分析与思考，充分发掘文本，使单元主题基于文本，却又超越文本，其育人元素更符合学生的实际生活，从而使学科育人价值真正落地。

二、整合学习内容，构建育人框架

译林版英语每个单元各板块内容虽都是围绕单元主题展开，但是，如果教师按部就班地依照顺序教学，通常会出现主题意义不突出，学习活动缺乏逻辑性和层次性等问题，学科育人价值会杂乱松散，不能完整体现。因此，教师需分析各板块的教学内容及其在单元中的定位，寻找板块间的关联点，将单元教学内容整合、重组、再加工，这有利于学生梳理零散信息并与旧知识建立联系。

（一）围绕主题，整合学习内容

通过仔细分析本单元各板块内容，并围绕单元主题PolitenessandRespect及学生的发展需求，笔者将教学内容整合如下：第一课时为Storytime；第二课时为Funtime和Rhymetime；第三课时为Cartoontime和Soundtime；第四课时，为了进一步丰富学生的语言，提升学生的能力，更好地凸显单元主题意义，除了学习Checkouttime和Tickingtime以外，还进行了课外阅读的融合，加入北极星分级绘本DinningwithDragons。

以上学习内容的划分，使学习的知识更为结构化，学习活动更有层次性与递进性，也能为搭建育人框架服务。

（二）巧设话题，搭建育人框架

根据以上整合的学习内容，为每一课时设置话题，并以话题为基础，设置每一课时的育人目标，搭建逐级发展提升的单元育人框架。

第一课时：Storytime

话题：Bepoliteguests

育人目标：以Storytime中Mike，Helen和Dad在快餐店点餐为情境，通过学习，初步感知如何有礼貌地点餐，如何成为一名文明的顾客。

第二课时：Funtimeamp