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一位数除两位数、几百几十教学实录及评析

教学内容:苏教版数学第六册(修订本)第26页的一位数除两位数、几百几十。

教学目标:

1.使学生理解并驾驭一位数除两位数、几百几十的口算方法，并能正确口算。

2.使学生会把新的问题转化成已学过的问题，开展数学思维，提高探究实力。

3.使学生在学习口算的过程中造就学习爱好。

教学思路:

数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，留意从学生己有的生活经验启程，让学生亲身阅历数学建构的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情意、实力等多方面得到开展。然而习惯上教学本课时，一般都是按教材的编排与呈现依次进展复习、出例如题、呈现小棒图、讲解算法、练习。这样的教学看似从学生的已有经验启程，也利用小棒图让学生阅历将直观现象抽象成数学模型并进展说明与应用的过程，学生也会获得对口算除法方法的理解。但这样教学的结果是，学习者除在学问积累的量上获得增加外，其思维实力、认知策略、探究实力以及踊跃的数学学习情感体验等作为人的一般素养方面，获得的开展是微乎其微的。笔者以为造成这种教学目标缺失的缘由主要是以学生为主体的探究式的学习方式没有真正在教学设计和实施中得以落实。基于上述分析和考虑，我们设计了如下教学过程，旨在让学生在体悟中学习，把数学学习过程加工成儿童再缔造的活动。

教学过程:

一、引导编题，于探究挑战中体悟

师:老师这儿有两道除法题，请同学们口算一下。出示60÷3＝15÷3＝

学生算完上述两题后，提问:计算这两道除法题时你们感觉怎样?

生:很好算，一下子就算出了结果。

师:那接下来我再出几道好算的除法题。顺手在60÷3＝20的后面板书如下:30÷3＝80÷4＝算完后提问:有谁知道接下来老师还会出一些怎样的好算的除法题?大家可以大胆地猜一猜，出一出。

学生出题后，老师板书成:30÷3＝80÷4＝60÷2＝70÷7=40÷2=

师(故作惊异地)诱问:这些好算的除法题你们是怎样猜到的?

生:因为我们发觉前面算的几道除法题都是一个整十数除以一个一位数，而且正好除尽，所以我们后来出的都是这样的除法题。

师:接下来我要出像15÷3＝5这样好算的式题，你们会出吗?

学生出后，老师板书在下面一行，成为:

30÷3=80÷4＝60÷2=24÷3=18÷6＝12÷4＝90÷3=70÷7=.40÷2＝

24÷6=48÷6＝73÷8＝

师问:下面这行除法题为什么也好算?

生:因为这些除法题都可以用乘法口诀来算。

[评析:上述教学过程，老师先让学生口算两道除法题，在学生有了好算的体验后，老师再把学生组织在猜、编好算的除法题这一极富挑战性的探究活动中，他们在从前两道好算的除法题的启发提示下猜、编出了两类好算的除法题，通过猜题、编题、算题，充分获得了对于好算的除法的感受。这种直观的整十数除以一个一位数和用表内乘法口诀算除法好算的经验，将对后继学习产生踊跃的启示作用。

二、制造冲突，于问题情境中体悟

在学生对于好算的除法有了较为深刻的体验后，老师出示:75÷3＝?学生算出结果后，老师追问:这道题你们怎样算的?

生1:用笔算除法的方法算的。

生2;在脑子里想一个竖式后再算的。

师:算这道题的感觉与算上面这些题有什么不一样?

生:上面两组题好算，这道题不好算，难算。

师:学到这里你有什么想法?

生:不是全部的除法题都像上面两组那样好算的。

师诱导:要是有什么方法使这道题也能像算上面的题那样好算，就好了，你们说对不对?我们一起来想想方法，探讨探讨。

[评析:原有的经验不能解决类似的问题所造成的认知冲突时时能激起学生欲罢不能的探究热忱。就在学生形成了对于除法都好算的得意心理后，老师出示75÷3=?让学生知道已有的好算的经验不能解决全部的问题，从而使学生带着认知困惑有的放矢地绽开学习探讨，也为下面的学习在策略上作了引导。

三、沟通联系，于迁移同化中体悟

在学生处于上述心求通而末达的愤悱境地时，老师予以点拨，指着这三道题:60÷3=20

15÷3＝575÷3＝

说:大家试着把这三道题联系起来看看，能不能得出访75÷3好算的方法?学生茅塞顿开。

生1:上面两题的被除数加起来等于下面这道题的被除数，它们除数都是3，上面两道题的商相加就是下面一道题的商。

生2:算下面这道除法题的时候可以像算上面两道除法题那样来想。即75可以分成60和15，60÷3＝20，15÷3＝5，20＋5＝25。