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五年级上册语文第三单元集体备课方案——民间故事的文化传承与创意表达

一、集体备课活动概况

活动时间：2025年5月12日14:00-16:30

活动地点：XX市实验中学五年级语文教研组办公室

参与人员：五年级语文组全体教师（王芳、李建军、张敏等6人）

主备教师：王芳

记录人：张敏

活动主题：新课标视域下民间故事单元的深度解读与教学策略创新

二、单元教材深度解析

（一）单元主题与内容架构

人教版五年级上册第三单元以民间故事为主题，编排《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，涵盖神话传说、爱情故事等题材。单元语文要素聚焦了解课文内容，创造性地复述故事提取主要信息，缩写故事，旨在通过经典民间故事的学习，让学生感受传统文化魅力，提升语言表达与创意改写能力。

（二）学情诊断与教学重难点

维度

学情分析

教学重难点

知识基础

学生已接触过简单民间故事（如《白蛇传》），但对创造性复述的方法掌握不足（前测中仅45%能添加合理想象）

重点：掌握变换角色添加细节丰富对话等复述技巧难点：在缩写中保留故事主干与关键情节

认知特点

抽象思维逐步发展，偏好故事性强、有画面感的学习内容

利用可视化工具、角色扮演等具象化策略突破难点

文化关联

对民间故事中的道德观念（如牺牲精神、家庭责任）有初步感知，但缺乏文化溯源意识

链接非遗资源，挖掘故事背后的民俗文化内涵

（三）单元教学目标

维度

具体要求

语言能力

会认酬、誓、恳等16个生字，正确书写酬谢、叮嘱、崩塌等12个词语；能创造性复述故事关键情节

阅读素养

提取故事主要信息，梳理《猎人海力布》的情节因果链，分析《牛郎织女》的人物形象特征

文化传承

理解民间故事的口耳相传特征，体会其中蕴含的忠孝、诚信等传统美德

创意表达

能缩写故事（字数压缩至原文的1/3），并为故事设计新结局或续写片段

三、分课时教学设计亮点

（一）《猎人海力布》教学设计（第1-2课时）

1.情境导入：非遗故事会（5分钟）

文化链接：播放国家级非遗蒙古族民间故事纪录片片段，提问：海力布的故事在蒙古族文化中有何特殊意义？

任务驱动：发布故事传承人任务——用三个关键词概括海力布的人物形象，激发探究兴趣

2.精读探究：情节可视化与复述策略（20分钟）

思维导图建构：师生共同绘制海力布救小白蛇→得宝石→听消息→劝乡亲→变石头的情节链，标注语言、动作、心理描写重点

创造性复述训练：

角色转换：以小白蛇视角复述海力布救蛇场景，添加环境描写（如月光下的山林像披着银纱，猎人的弓箭在篝火旁泛着微光）

细节补充：小组讨论海力布劝说乡亲时可能的语气、表情，用肢体语言演绎不同版本

3.写作迁移：微型剧本创编（10分钟）

提供剧本模板，要求包含人物对话+舞台提示，如：

【场景：草原小屋，海力布攥紧宝石，眉头紧锁】

海力布：（急促地）乡亲们！山洪马上要来了，必须立刻离开这里！

老人：（疑惑地）小伙子，你怎么知道的？这草原从来没发过洪水啊！

（二）《牛郎织女》教学设计（第3-4课时）

1.对比阅读：人物形象解码（8分钟）

表格对比：

人物

关键事件

性格特征

民间文化寓意

牛郎

精心照料老牛、承担家务

勤劳善良

农耕文明的劳动美德

织女

偷下凡间、教乡亲织布

勇敢智慧

手工业技艺的传承

2.创造性表达：故事新编工作坊（20分钟）

时空转换：设定现代版牛郎织女情境，小组合作改写关键情节（如用手机视频通话替代鹊桥相会）

主题升华：讨论爱情与责任的平衡，引导学生为故事添加环保、科技等现代元素

3.缩写指导：三级筛选法（12分钟）

主干提取：保留相遇—结婚—分离—鹊桥核心情节

细节精简：将老牛说话的对话从5句压缩为2句，保留关键信息

语言凝练：把环境描写绿油油的草地像铺了地毯简化为绿草地上，牛郎吹着短笛

四、教学策略创新研讨

（一）文化浸润策略

非遗资源融合：

邀请民间故事传承人进课堂，讲述《猎人海力布》的不同地域版本

展示各地牛郎织女主题剪纸、皮影作品，解读其中的象征意义（如鹊桥象征民间智慧）

跨学科联结：

美术课绘制海力布劝乡亲连环画，语文课结合画面复述

音乐课学唱民间歌谣《月光光》，体会故事的韵律美

（二）差异化教学实施

复述任务分层：

学生层次

创造性复述要求

缩写字数要求

基础层

替换故事中的1-2个对话

原文的1/2（约300字）

进阶层

添加1处环境或心理描写

原文的1/3（约200字）

拓展层

改编故事结局并说明文化寓意

创作新故事片段（150字）

支架式学习工具：

提供复述提示卡：如果我是______（角色），我会在______（场景）说____