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资料拓展—语文教学应有的开放姿态

【摘要】语文教学不能仅仅局限在教材文本中，还需要收集、整合、运用大量有效的资源作为补充，在学生感知教材文本的基础上，充分落实拓展的资料，将资料作为学生理解文本、把握主题、落实运用的重要载体。本文因此提出要印证还原，借助资料精准理解文本;“明向”奠基，借助资料深入解读主题;实践迁移，借助资料高效语用训练。

【关键词】印证还原明向奠基实践迁移资料拓展

语文教学一直都倡导积极、开放的课堂质态，这就决定了语文教学不能仅仅局限在教材文本中，还需要收集、整合、运用大量有效的资源作为补充，在学生感知教材文本的基础上，充分落实拓展的资料，将资料作为学生理解文本、把握主题、落实运用的重要载体。

一、印证还原，借助资料精准理解文本

（一）拓展解释，让资料成为理解文本的佐证

叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”但要想真正发挥这个“例子”的价值，必须要对文本的内容进行深入的理解。只有真正读懂了文本、理解了文本中的信息，才能引导学生的认知朝着文本主题、写作方法的层面迈进。统编版语文教材中很多文本与学生的现实生活相距甚远，这就需要教师及时拓展和补充相关的资料作为印证，对文本中的信息形成解释与补充之势，为学生精准而深入地理解文本奠定基础。

比如，统编版语文六年级上册《只有一个地球》一文的核心是作者呼吁每一位读者都要建立起保护地球、保护资源的意识，作者主要分列了如下内容：（1）地球是美丽而渺小的;（2）地球的资源非常有限;（3）人类不可能移居其他星球;（4）呼吁保护地球。其中，很多学生都认为地球地大物博、资源丰富，对课文中所提到的“渺小”“资源有限”等并不相信，甚至还产生了质疑。的确，从学生现有的认知视角和知识经验来看，他们对于地球的认知是有限的。为此，教师就需要相机补充资料，提供联合国相关组织的数据，主要包括地球资源的人均数量、可供人类使用的年限等。

在一连串直观而精准的数据面前，学生真正认识到地球资源的限度，对于课文最后所倡导的“保护地球”“保护资源”也有了更加深入的理解。

（二）拓展教学，让资料成为体验人物的支架

统编版语文教材中很多文本都节选自经典名著，由于篇幅的限制，文本不可能将名著中所有的内容纳入教材中，这就容易让学生对文本产生一种错位理解或者断章取义。为此，教师要及时拓展补充原文资源，让学生能够以更加全面的视角来审视教材中的课文，真正为学生言语实践能力的生长服务。

以统编版语文四年级上册《西门豹治邺》一文为例，课文通过讲述了西门豹了解民情、惩治恶人、兴修水利三个方面，相机展现了西门豹聪明机智、正直善良的优秀品质。这一特点主要体现在前面“了解民情”和“惩治恶人”这两个板块中，事实上这对于西门豹治邺来说才刚刚开始，西门豹最大的功绩更多地体现在“兴修水利”上。为了让学生更加全面而深入地了解西门豹这个人物。教师进行了拓展教学。《西门豹治邺》一文是根据司马迁《史记·滑稽列传》中的相关文字改编而成，并补充了西门豹惩治恶人之后，带领百姓兴修水利的资料。在深入阅读的过程中，教师组织学生与教材中的文本进行感知与联系，整合现有资源，形成对文本、对人物的全面解读。

在这一案例中，教师就将教材中节选的文本还原到原文中去，引领学生以全面而深入的视角对文本进行体悟，对人物的形象进行感知。

二、“明向”奠基，借助资料深入解读主题

（一）补充生平资料，为感知文本主题“明向”

由于作者在表達手法上的差异，他们常常并不会将自己表达的情感、主题和目的和盘托出，而是巧妙而委婉地蕴藏在文本的字里行间。为此，教师就可以相机拓展和引导，借助丰富的资源对作者的生平进行感知，与文本内容形成里应外合之势，为学生更加深入地解读主题奠定基础。

统编版语文六年级下册中的《石灰吟》，是一首典型的咏物诗，最大的特点就是借物抒怀而言志。作者借助对石灰制作过程的描述，展现了“石灰”一生的经历，并凸显了它为了“留下清白”而甘愿“粉骨碎身”的可贵精神。这样的过程，其实与作者于谦的生平经历有相同之处。为此，教师就拓展了于谦生平的资料：于谦生平好学，早年刻苦攻读，学有所成——对应诗句中“千凿万击”;青年为官时，一生清廉，全心都为百姓服务——对应诗句中“烈火焚烧”;土木堡之战，皇帝被俘，作为兵部尚书的于谦主张另立新帝，抵抗外敌，但最后惨遭奸臣陷害——对应诗句中“粉骨碎身”，但却留下了铮铮铁骨在这人世间——对应诗句中“要留清白”。

在这一案例中，教师并没有让学生空对着诗歌的内容进行胡思乱想，而是在学生深入实践的过程中及时补充了相关资源，紧扣咏物诗的特点，为学生深入思考指明了方向，也为学生把握诗歌意境和主题奠定了坚实的基础。

（二）补充类群资料，为解读文本主题奠基

从内容信息到文本表达的主题，对于很多学生来说具有一定的难度。在思维质态上，主要体现从理解文本内容向提炼表达用意的解