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直面个性发展夯实差异教学

【摘要】学生差异在信息技术教学中尤为明显，如何面对学生个体，实施有差异的教学，促进有差异的发展，达成学生全面和谐发展的目标，本文提出了一些想法和策略。

【关键词】差异特点差异教学策略

多元智力理论认为，每个学生都拥有各种各样的智力，不同的学生在具体智力方面所表现的程度是不一样的，在具体教学中就呈现出不同学生具有不同的认知特点。正如世界上找不到两片完全一样的树叶一样。我们应当承认差异、关注差异，让每个学生的个性得到展示、潜能得到开发。

一、学习差异现状分析

1.问卷调查统计

本次问卷是针对学习的现状进行的调查，统计结果如下：

从本次调查数据中可以看出，有94.77%的学生对信息技术课感兴趣，有34.64%的学生认为在信息技术课上只学到少量知识，只有24.84%的学生能制作完整的电脑作品。

可以看到，家庭背景对学生学习产生一定影响，除了课堂学习以外，很多学生没有足够的时间去完成课后练习，制约了信息技术能力水平的提高。这与我们现在学生面临的实际情况相符。从另一个侧面说明，多数学生获取信息技术知识主要来源于学校的课堂学习。以上数据表明，学生间能力水平存在较大的差异。有的学生认为在课堂上学不到什么知识，有的学生认为能学到一点知识。因此，在课堂教学中应充分设计差异教学，让每个学生都能有所收获。

二、差异的特性和价值

1.学生差异的表现形式

通常每个学生的差异形式表现在各个方面，其表现形式也是多种多样的。新课标指出：要充分了解学生差异，个体差异是真实、客观存在的，它在学生学习中会表现在知识、能力、方法、情感、态度等不同方面。学生在信息技术课程中的差异主要表现在以下几个方面：

（1）知识能力方面

由于家庭、社会背景不同，学生的学习起点存在较大差异。有的家长很少给孩子提供学习信息技术知识的平台，而有的学生已经参加过许多比赛，已经精通了计算机领域中某一方面的技能，部分学生还通过相关培训掌握了一些专业知识，并且获得了能力等级证书。

（2）情感态度方面

有的学生从小受父母影响，对计算机表现出强烈的求知欲，学习中能够快樂地参与活动;而有的学生只是按部就班地完成教师布置的活动任务，缺少积极探究学习的精神。

2.个体差异的特性

（1）认知水平的客观性

学生在认知水平、学习技能上存在差异。例如：在学习Python语言时，有的学生具有一定编程基础，很快就能领会语言编程的方法，而有的学生从未接触过，显得困难重重。

（2）智力因素的多元性

多元智力理论认为，每个学生都拥有各种各样的智力，不同的学生在具体智力方面所表现的程度是不一样的。在具体教学中就显现出不同学生具有不同认知特点的情况。由于受环境、文化、观念的影响，不同的学生在智力表现和具体运用上特点不一，在具体教学中，教师要关注学生不同的认知方式和特点。如有的学生在文字处理方面表现优秀，但在网页制作、动画制作方面却欠缺，有的学生则正好相反。

（3）内在的发展动态性

小学生还处在身体、知识的成长时期。个体差异是潜在能力发展不同步所表现出的差异，在小学教学中要看到不同能力水平学生之间的差距，让所有学生都能以自己的学习认知与方式，参与到教学过程中，使他们学习信息技术知识的能力得到最大限度的发展。

3.差异的价值

（1）社会性价值

课堂教学活动不再是一个简单的认知过程，它已经融入了社会活动中。学校、班级从某种意思上来说就是社会的一个缩影，学生的差异可以在其学习中带来更有效团队互动和社会能力提升。苏霍姆林斯基说过，要使学校人与人的接触成为对人成长最有利的条件，同时又要培养每个人对集体、社会负责任的能力——这就是个人与集体的和谐统一。

（2）个性发展价值

教学要充分尊重个性价值。一是找准每个学生的认知起点，尊重不同学生个性发展中的差异性，因材施教，让每个学生都能得到提升;二是提供各种平台，通过活动，发现每个学生的独特长处，让学生成为“最好的自我”。马克思在关于人的发展学说中指出，全面发展同时意味着自由发展，意味着个性发展。因此，只有尊重学生的差异才能促进学生的和谐、全面发展。

（3）教与学双向价值

在教学中，教师要充分考虑学生的自身特质和认知方式，针对其个性特点来设计教学内容和教学方式。著名教育家弗雷莱认为，教师不再是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益。学生在被教的同时反过来也教育教师，他们在教与学的过程中共同成长。

三、根据差异性实施的教学策略

教师应该积极面对学生间的差异，把它作为一种教学资源来利用。在小学信息技术课堂教学中如何才能用好学生的差异资源呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。

1.尊重差异存在，理解差异价值

教师要尊重差异的存在，深入了解学生，应具有宽广包容的胸襟和爱岗敬业的情感，让学生们的个性在成长中良性发展，彼此取长补短，将班级变成育人的优良场所。比如：教师可以在