高校教师资格证之《高等教育心理学》考前冲刺练习题及答案详解【夺冠系列】.docxVIP

高校教师资格证之《高等教育心理学》考前冲刺练习题

第一部分单选题(15题)

1、（2017年真题）下列关于股权投资协议中的反摊薄条款的表述中，正确的是（）。

A.用来保证股权投资基金权益的约定

B.目标企业发行新股时，作为老股东的股权投资人可以按照比例优先认购

C.当目标企业未达到设定的业绩约定时，投资方要求其赎回相应股权

D.约定目标企业董事会席位数量

【答案】：A

【解析】本题可对各选项进行逐一分析来判断其正确性。选项A：反摊薄条款是一种用来保证股权投资基金权益的约定。当公司进行后续股权融资或发生其他情形导致股权稀释时，该条款可以保护前期投资者的股权比例和价值不被不合理稀释，所以该选项表述正确。选项B：目标企业发行新股时，作为老股东的股权投资人可以按照比例优先认购，这描述的是优先认购权条款，并非反摊薄条款，所以该选项表述错误。选项C：当目标企业未达到设定的业绩约定时，投资方要求其赎回相应股权，这属于业绩对赌中的回购权条款，不是反摊薄条款，所以该选项表述错误。选项D：约定目标企业董事会席位数量，这是关于董事会席位条款的内容，与反摊薄条款无关，所以该选项表述错误。综上，正确答案是A选项。

2、心智技能的特点有（）。

A.抽象性、形象性、简编性

B.抽象性、形象性、延伸性

C.观念性、内潜性、延伸性

D.观念性、内潜性、简缩性

【答案】：D

【解析】本题主要考查心智技能的特点。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。下面对各选项进行分析：A选项：简编性并非心智技能的特点，且形象性也不是其典型特征，所以A选项错误。B选项：形象性和延伸性都不是心智技能的特点，心智技能更强调观念层面的活动以及内在的操作，所以B选项错误。C选项：延伸性不属于心智技能的特点，该选项不符合心智技能的特性，所以C选项错误。D选项：观念性是指心智技能的活动对象是客观事物在人脑中的主观映象，是客观事物的观念表征；内潜性是指心智活动借助内部言语进行，不像操作活动那样以外显的形式通过肢体运动来实现；简缩性是指心智活动不像外部的实践活动那样遵循固定的格式，而是可以高度省略、高度简缩，甚至往往觉察不到其活动的全部过程。因此，观念性、内潜性、简缩性是心智技能的特点，D选项正确。综上，本题正确答案是D。

3、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。

A.“不求天长地久，但求曾经拥有”

B.“爱人只有一个，情人可以多个”

C.主观学业第一，客观爱情至上

D.“儿女情长，英雄气短”

【答案】：A

【解析】本题主要考查对大学生恋爱态度轻率化现象表现的理解。对选项A的分析“不求天长地久，但求曾经拥有”这种观念体现出对待恋爱缺乏长远规划和认真负责的态度，更注重当下的体验，而不追求长久稳定的恋爱关系，是一种比较轻率的恋爱态度表现，所以选项A正确。对选项B的分析“爱人只有一个，情人可以多个”这种表述违背了基本的道德和伦理规范，它不属于正常恋爱态度范畴内的轻率化表现，而是严重违背道德的行为，所以选项B错误。对选项C的分析“主观学业第一，客观爱情至上”反映的是在学业与爱情之间的一种失衡状态，重点在于体现学业和爱情地位的矛盾，并非直接体现恋爱态度的轻率化，所以选项C错误。对选项D的分析“儿女情长，英雄气短”通常表达的是因男女之情而使人失去了豪情壮志，更多侧重于情感对人志向的影响，与恋爱态度的轻率化并无直接关联，所以选项D错误。综上，答案选A。

4、教学监控能力的特征包括能动性、普遍性和（）。

A.可行性

B.沟通性

C.准备性

D.有效性

【答案】：D

【解析】本题主要考查教学监控能力的特征。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。其特征包括能动性、普遍性和有效性。选项A“可行性”并非教学监控能力的特征，可行性通常指某一计划、方案等在现实条件下能够实现的可能性，与教学监控能力的本质属性不相关。选项B“沟通性”主要强调人与人之间信息交流、互动的特性，虽然在教学过程中沟通很重要，但它不是教学监控能力本身的特征。选项C“准备性”一般侧重于在进行某项活动之前所做的筹备工作，并非教学监控能力的特性。而选项D“有效性”，教学监控能力的目的就是为了使教学活动能够达到预期的效果，所以有效性是其重要特征之一。因此，正确答案是D。

5、教育心理学作为一门独立学科的初创时间是（）。

A.1879年

B.1950年

C.1978年

D.1903年

【答案】：D

【解析】本题考查教育心理学作为一门独立学科的初创时间。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学