一中苏红军《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告.docVIP

《初中思想政治课培育学生自主学习实力的探讨》结题报告

大庆一中初中部苏红军

课题组负责人：苏红军

课题组人员：陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光

一、课题提出的背景及意义

长期以来，全社会始终强调思想政治课是社会发展的工具，尤其是政治须要的工具，政治教学的目的，就是训练学生成为又红又专的接班人的工具，政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是依据社会须要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。也正是这个缘由，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。从我校实际状况上看，近年生源质量不高，升学压力很大，尤其在初三、初四年级的政治学科教学中，过去传统的教学理念和教学方法使老师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。新课程改革的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”。它强调“以人为本”、“回来生活”、“回来自然”。要求学校教化必需让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“开心的人”。在全面实施推动素养教化的大背景下，我们深刻地相识到，课堂必需发挥学生的主体地位，让思想政治课回来生命教化的本质。

我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培育学生的自主学习实力。通过对导入的探讨及多媒体课件的设计，激发学生学习的爱好，引导学生形成自觉意识，使学生自觉产生学习需求，对政治学科充溢期盼；通过导学案的运用，培育学生形成自治意识，引导学生自觉制定学习支配，科学选择学习方法；通过小组合作学习培育学生的自控意识，最大限度地淡化和消退外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。我们注意学生的感受和体验，以学生为本，探究培育学生自主学习实力的途径，这些有益的尝试不仅是激发学生学习爱好的须要，是唤醒老师职业激情的须要，是我校学情的须要，更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的须要。

此课题探讨的理论意义在于丰富了自主学习的环节，可为相关探讨供应大量实证资料；此课题的现实意义在于更新老师观念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库，形成初中部独具特色的教学特色，切实提高了教化教学质量。

二、课题探讨的主要内容

1、国内外探讨现状述评

自主学习的思想源远流长，从国外到国内，对自主学习的探讨从未停止，现象学派、社会学派、信息加工心理学等学者都从不同角度，对自主学习进行探讨。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题，把自主学习分成自我视察、自我推断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。

20世纪90年头以后，自主学习的重要性引起了我国教化理论界和实践界的广泛关注。在继承我国古代学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，我国也明确地提出了自主学习的概念。如卢仲衡的《自学辅导心理学》，邱学华的《尝试教学法》，李敬荛、韩树培的《导学式教学体系》等。庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习，提倡自主学习不只是一种学习实力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。在实践方面，在新课程的深化进行的大背景下，继浙江省义乌市绣湖中学之后，全国各地都从不同角度开展了自主学习的实践。

从以上的探讨成果来看，国内外探讨者已经取得了丰硕的探讨成果。但是，这些成果还不能很好的为我们一线老师供应有效指导和支持，或者说，以我们一线老师的水平，并不能很好的理解这些成果。所以，我们在广泛查找资料和学习之后，针对初中思想品德教学，我们采纳了上述成果中哪些我们能够消化理解的，从构建自主学习的教学模式入手，对学生自主学习实力培育进行一些实证探讨，为我国自主学习理论供应一些实证，并确保探讨成果能切实运用到教学中去。

2、理论依据

建构主义学习理论。建构主义提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，学问不完全是通过老师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教化教学过程中，学生是信息加工的主体，是学问的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象，老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是学问的传授者与灌输者。

3、探讨目标

通过对学生自主学习实力培育的探讨，使学生自主学习实力得到提高，基本实现由被动式学习到主动式学习的转变；

通过对学生自主学习实力培育的探讨，更新老师的教化理念，转变老师的教化和教学方法，形成初中思想政治学科的教学特色。

4、探讨内容

依据学生所处的不同发展阶段，把自主学习相关理论运用到初中思想政治教学中，紧密结合初中思想政治新课标的要求；从“导学案设计”、“课堂教学模式”