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《声音是怎样传播》教学设计

【教材分析】

本课的主要任务是让学生借助想象和实验对声音传播的方式进行描述，认识

到声音的传播需要借助空气、液体和固体介质进行传播。

本课以空气、固体（桌面）和液体（水）为实验载体，共分为3个探究活动，

验证声音能否通过固液气传播。在探索一中，本课使用的是反面验证的方法，空

气是传播声音的重要物质，但空气既无颜色也无气味，还摸不着，从正面直接验

证声音能在空气中传播容易存在疑问，因此检验能否在真空中听到声音可以使学

生明确地得出结论，但需要注意真空装置的设计。在探索二活动中，实验内容较

为简单，一位同学把耳朵贴在桌子的一端，听另外一位同学抓挠桌面的声音，并

且要对比在空气中听到的声音与耳朵贴在桌面上听到声音的区别，在这个实验里

能够得到声音可以通过固体传播，并且固体传播声音的能力比气体强。在探索三

活动中，本课设计的是一位学生耳朵贴着水槽，另外一位学生在空气敲击音叉然

后再将音叉浸入水中，看能不能听到音叉发出的声音，在这个实验里，需要向学

生强调水槽要放在桌子的边缘，倾听的同学一只手捂住耳朵，另外一只耳朵紧贴

在水槽上。探索一活动在开展时需要教师进行演示实验，并且需要对真空装置进

行改良，效果不佳时可以采用视频播放的方式，探索二的活动较为简单，可以与

探索三活动一起讲解后再让学生依次进行探索。

在拓展部分，本课引入了“土电话”这一实验装置，学生在这过程中能够感

受到声音在气体和固体中的传播，特别是能够直观地感受到说话时，棉线的振动，

能够加深声音是由于物体振动产生的以及声音能够通过固体和气体进行传播的

理解:声源的振动引起传播介质的振动，从而让声音不断传播。

【学情分析】

通过前一课的学习，学生已经知道了声音产生的原因，但是对物体振动会发

出声音，而振动又引起周围物体的振动，从而使声音从一个地方传播到另外一个

地方，对学生而言比较难理解。对于声音能否通过空气传播，大部分学生能够理

解，毕竟我们从一出生开始交流产生的声音就是通过空气传播的。关于声音能否

通过液体传播，具备不同生活经验和习惯的学生在对于同一现象的观察和认知存

在差异，会游泳的学生有过在水里听到岸上的人讲话的声音的经历，注意观察生

活的人能够观察到人走近河流，鱼儿听到声音会游走的现象等，因此具备这部分

生活经验的人能够接受声音能通过液体传播。关于固体能否传播声音，少部分学

生也能理解在不同房间交流也是能听见声音的，固体并不会阻隔声音。在学生背

景差异，前概念与科学概念差异明显的情况下，本课针对固液气三种介质分别进

行探究，根据学生整体的情况进行引导和启发，辅助学生构建清晰，正确的科学

概念。

【教学目标】

科学概念目标

声音是通过物体以波的形式,从一个地方传到另一个地方的。

声音可以在气体、液体和固体中传播。

科学探究目标

借助实验和想象,对声音传播的方式进行描述。

设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。

科学态度目标

意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。

科学、技术、社会与环境（STSE）目标

科学技术是人类发展的巨大的推动力。

【教学重难点】

重点：声音在气体、液体和固体中都能传播。

难点：声音的传播方式。

【材料准备】

教师材料：教学课件，小面鼓

小组材料：音叉，水槽，学生记录单

【教学流程图】

【教学过程】

1.导入

教师提问：鼓声如何传到耳朵里的？

学生思考：鼓声传播与什么因素有关？

教师活动：提炼观点，聚焦问题，声音是怎样传播的？

（设计意图：了解学生的原有认知，聚焦问题。）

2.核心探究

（1）实验1：声音能否通过空气传播

教师活动：出示真空泵（内含悬挂着的闹钟），进行演示实验。

学生活动：观察真空泵内空气抽完前后的闹铃小锤的现象，倾听空气被抽干

前后是否能听到声音，并根据实验所得结论解决第一个问题。

（2）实验2：声音能否通过固体传播

教师提问引导：空气可以传播声音，那固体可以传播声音吗？

学生活动：思考并用实验现象验证固体可以传播声音，且传声效果比气体强，

并根据实验现象得到结论。

（3）实验3：声音能否通过液体传播

教师提问引导：空气、固体都能传播声音，那液体是否也可以传播声音？

学生活动：思考并用实验现象验证液体可以传播声音，且在水面在能观察到

波纹变化，并根据实验现象得到结论。

（设计意图：空气是传播