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以大单元教学为基础发展化学学科核心素养

单元教学以学科大概念为统领，以学生发展为基础，以价类二维视角确立自主构建元素知识结构和认知模型，通过单元化教学设计，有效提升学生学科素养，是使学科核心素养落地的重要途径。我执教的公开课为大单元教学《补铁剂中铁含量的测定》的第三章《铁及其化合物》，下面回顾反思一下这堂课。

一、由真实情境引入，引发学习的兴趣

本课时以“铁盐与亚铁盐”的教学为例，引入日常生活中常见的“补铁剂”作为教学情境，结合真实的实际应用实例开展。通过实验研究，了解Fe2?和Fe3?的检测方法及其相互转化关系，探索它们在生产和生活中的应用。这能够激发学生解决实际问题的兴趣，在课堂教学之初就形成有效的问题驱动。首先，对“补铁剂”成分进行探究，学生分小组讨论分析、汇报以及对实验设计方案进行分析评价，引出特征检验三价铁离子的方法，并迁移到结合这一特征检验方法巧妙地检验二价铁离子，初步完成了直接检验与间接检验模型的建构。然后层层深入，在符合学生认知规律的基础上使知识呈螺旋上升趋势，继续探究混合溶液中Fe2+和Fe3+的鉴别方法，从而对知识进行有效的整合。并经过“情境导入——理论分析——提出假设——实验探究——得出结论”的教学过程中，发展学生“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等化学学科的核心素养。

二、从价类二维视角独立构建元素知识结构与认知模式

个别学生对元素化合物知识的学习存在一定的认识误区，认为其陈述性知识较多，化学方程式较多，记忆起来有一定的难度；触及对陌生材料的分析、探究等相关的真题和复杂题时，思考的角度和思路就有所欠缺；对研究无机物性质时实验的重要作用认识不清；无法建立完整的无机化合物知识体系。针对上述问题，本课时在设计时，以Fe2+、Fe3+的检查和相互转化为教学重点，从生活情境出发，在探究上述补铁成分的基础上，对药品说明书中维生素C和补铁剂合用的原因进行探究和分析，从而引导学生运用新学知识向二价铁和三价铁转化的自然过渡，以及从宏观物质范畴引导学生向微观氧化还原反应本质上的电子迁移的视角，循序渐进地推进分析过程，帮助学生分别从物质范畴和元素的价态两个角度构建对物质转化的认识，进而上升为运用氧化还原规律分析推理物质性质的模型，在实验证据收集环节，从不同价态的铁元素相互转化的过程中，以小组合作的方式，分别讲授探究活动，以培养学生“元素观”“转化观”“实验观”，以及模型构建和证据推理等核心素养。通过学生对价类二维图中物质转化之间关系的梳理，对本节课的重难点内容进行总结归纳，充分发挥学生在教学中的主体作用。

三、不拘一格，“尝”教常新

适合学生的才是最好的。作为老师，要不断摸索尝试适合的教育教学方法，不拘泥于形式。如何更好地为学生服务，是我们一直在认真思考和不断实践完善的。本次公开课，我们更多的是着眼于课堂，注重实效，这也是我们一直在认真思考的。首先，积极和学生互动，力求激发学生的学习兴趣，其次，采用小组讨论，产生思维碰撞，使课堂具有无限生机。最后，根据化学学科实验为主的特点，让学生动手做实验，加深学生对知识的理解，通过观察实验、操作实验，提高学生学习化学的兴趣，进而提高课堂效率。

四、教学反思

高一重点内容是元素化合物的知识学习，虽然学生已初步认识了核心概念及原理，如氧化还原反应、离子反应和物质分类，但从核心元素价态和物质类别两个角度对元素化合物认识难度较大。所以在今后的教学中，要把握金属活动性和分类方法两条主线，用好氧化还原反应和离子反应两个理论，培养学生观察能力和实验探究能力的两种能力，以此帮助学生构建知识结构以及认知模型，促进学生思维的形成与发展。

教无定法，学无止境，做为新时代的教师，只有不断探索学习，才能在教育的道路上越走越顺。教育教学的道路上，我将不断探索，追求更深的领悟。