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基于区域特色的小学数学家校社协同育人策略研究

摘要：在小学数学教育领域，区域特色资源为教学提供了丰富素材，而家校社协同育人是促进学生全面发展的有效途径。将区域特色融入教学，能让数学知识更贴近学生生活实际，增强学习趣味性与实用性。家庭、学校和社区三方的协同合作，有助于整合各方优势资源，形成教育合力，共同为学生打造优质的数学学习环境，提升学生数学素养，为其未来发展奠定坚实基础。

关键词：区域特色小学数学家校社协同育人

小学数学教育对学生思维启蒙与基础夯实意义重大。当下，寻求创新教学路径是教育发展所需。区域特色资源涵盖地方文化、地理环境等多方面元素，为数学教学注入活力。同时，家校社协同育人成为趋势，学校主导、家庭支持、社区助力，三方结合利用区域特色，能让数学课堂更具吸引力，助力学生理解数学知识，开启全面发展新征程。

一、深入挖掘区域资源，融入数学教学实践

在小学数学教学中，深入挖掘区域特色资源并与教学紧密结合具有重要意义。从文化层面看，当地独特的文化传统如民间艺术、传统节日习俗等，蕴含着丰富的数学元素；历史方面，区域的发展变迁、古迹建筑等能为数学教学提供鲜活素材；地理上，山川地貌、城市布局等都可作为数学知识的呈现载体。[1]这种结合能打破数学教学的抽象性，让学生在熟悉的环境中感受数学的魅力，提升学习兴趣，同时增强知识的实用性，帮助学生更好地理解和运用数学知识解决实际问题。?

以人教版三年级上册第七章“长方形和正方形”的教学为例，我们可以充分利用当地资源。比如，若所在地区有历史悠久的古镇，古镇中的建筑布局就充满了长方形和正方形的元素。教师可以组织学生实地参观古镇，引导学生观察房屋的形状、门窗的轮廓，让他们直观地感受长方形和正方形的特征。回到课堂后，让学生分享自己在古镇看到的长方形和正方形实例，加深对图形的认识。同时，鼓励家长参与进来。家长可以带领孩子寻找长方形和正方形的物体，像家里的桌面、书本封面等，并拍照记录，在课堂上进行展示和交流。社会资源也能发挥重要作用，当地的科技馆、博物馆中一些几何形状的展品，可作为教学的拓展素材。学校可以与这些场所合作，邀请专业人员来校举办关于图形的讲座，或组织学生去参观学习。为了形成家校社共同参与的教学资源库，学校可以建立线上平台，家长和社会人士可以将自己发现的与长方形和正方形相关的区域特色资源上传。教师对这些资源进行整理分类，用于课堂教学，使教学内容更加丰富多样，真正实现数学教学与区域特色的深度融合，促进学生全面发展。

二、开展社区数学活动，拓宽学习视野

在小学数学教学中，依托社区资源开展实践活动对学生的学习与成长意义非凡。社区作为学生生活的重要空间，蕴含着大量真实且生动的数学学习素材。通过参与社区实践活动，学生能够将课堂所学的抽象数学知识与现实生活紧密相连，增强对知识的理解和应用能力。这种真实情境下的学习，有助于提升学生解决问题的能力，让他们感受到数学在生活中的广泛应用，从而激发对数学的学习热情。同时，邀请社区专业人士参与教学活动，能为学生带来多元视角，拓宽数学视野，丰富学习体验。?

以人教版四年级上册第三章“角的度量”教学为例，可充分利用社区资源设计丰富的实践活动。首先，组织学生参与社区公共设施的测量活动。比如，测量社区公园中亭子的顶角、长椅靠背与座位形成的角度等。在活动过程中，教师引导学生思考如何运用量角器准确测量角度，让学生在实际操作中掌握角的度量方法。学生分组合作，记录测量数据，并在测量结束后交流各自的测量过程和遇到的问题，加深对角的度量知识的理解。?此外，社区市场也是开展数学实践的好地方。学生对商品价格标签做调查，观察不同商品价格标签摆放的角度对顾客视觉的影响。学生通过记录不同角度下价格标签的可见性和吸引力，分析其中的规律，进而体会到角在生活中的实际应用价值。?

三、打造区域特色数学课程，彰显地方文化

将地方文化元素深度融入小学数学课程，是构建特色育人体系的重要路径。数学课程标准强调数学与生活的联系，地方文化资源作为真实情境的重要来源，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象的数学概念，同时增强文化认同感。将地方文化与数学课程结合，能让学生在熟悉的文化场景中感知数学的实用性，使知识学习与文化传承相互促进。

在教学人教版三年级下册第五章“面积”时，可充分利用地方文化资源开发特色课程。以江南水乡地区为例，可结合传统园林建筑设计“园林中的面积奥秘”主题课程。带领学生实地考察园林，测量亭台楼阁、曲径回廊的占地面积，计算不同形状花坛的面积，通过实际操作理解面积单位的概念，掌握长方形、正方形面积的计算方法。?若当地有特色农业产业，如葡萄园，可设计“葡萄园里的面积计算”实践活动。引导学生规划葡萄园种植区域，测量每块土地的面积，计算不同品种葡萄的种植面积，进而估算产量。在这个过程中，学生不仅能熟练运