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基于核心素养的高中生物探究式教学策略研究

摘要：随着教育理念从知识传授向能力与素养培育的转变，核心素养成为衡量高中生物教学成效的关键指标。生物学科作为自然科学的重要组成部分，承载着培养学生科学精神、创新思维和实践能力的重任。探究式教学强调学生在学习过程中的主体地位，通过自主探究、合作交流等方式，引导学生深入理解生物知识，掌握科学研究方法。开展基于核心素养的高中生物探究式教学策略研究，对顺应教育改革潮流、提升生物教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

关键词：核心素养高中生物探究式教学

引言：在教育改革不断推进的当下，核心素养已成为高中生物教学的重要导向。传统教学模式难以全面培养学生的综合素养，探究式教学则为解决这一问题提供了新路径。它强调学生主动参与、自主探索，能有效提升学生科学思维、探究能力等核心素养。对基于核心素养的高中生物探究式教学策略展开研究，旨在为教学实践提供科学指导，推动生物教学质量提升。

一、以问题驱动探究，培养科学思维

在高中生物教学中，问题是探究的起点。以问题驱动探究式教学，能够激发学生的好奇心与求知欲，引导学生主动思考，培养其科学思维。科学思维是核心素养的重要组成部分，包括归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等。教师通过精心设计问题，让学生在解决问题的过程中，学会分析、综合、推理，提升科学思维能力。问题不仅要联系课程内容，还需结合生活实际，从而让学生更易理解知识的实用性。[1]

在人教版高一必修一第五章“细胞呼吸的原理和应用”这一内容教学时，教师可先提出问题：“我们在剧烈运动后会感到肌肉酸痛，这与细胞呼吸有什么关系？”引发学生的兴趣与思考。接着引导学生阅读教材，自主探究有氧呼吸和无氧呼吸的概念、过程。学生在探究过程中，会发现有氧呼吸和无氧呼吸的物质变化和能量释放有所不同，从而理解细胞呼吸方式的多样性。教师进一步提问：“根据有氧呼吸和无氧呼吸的特点，在农业生产和日常生活中，我们能采取哪些措施来利用细胞呼吸的原理？”学生通过思考和讨论，提出如中耕松土有利于植物根系有氧呼吸、蔬菜水果保鲜要控制氧气浓度等措施，将所学知识与实际应用相结合，深化对知识的理解，同时锻炼了科学思维能力。

二、强化实验探究，提升科学探究能力

实验是生物学的基础，也是培养学生科学探究能力的重要途径。通过实验探究，学生能够亲身体验科学研究的过程，学会提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、分析结果和得出结论，提升科学探究能力。在实验教学中，教师应注重引导学生理解实验原理，掌握实验操作技能，培养学生严谨的科学态度。

在学习人教版高一必修二第三章“DNA是主要的遗传物质”这一内容时，教师可组织学生进行肺炎双球菌转化实验的模拟探究。教师先介绍格里菲思的体内转化实验和艾弗里的体外转化实验背景知识，然后让学生分组讨论实验设计思路，尝试设计实验证明DNA是遗传物质。在实验过程中，学生需要思考如何控制实验变量、设置对照实验等问题。通过实际操作和观察实验现象，学生对“DNA是遗传物质”这一结论有了更深刻的理解。[2]实验结束后，教师引导学生分析实验结果，讨论实验中存在的问题和改进措施，培养学生的批判性思维和创新能力。

三、开展小组合作探究，培养合作与交流能力

小组合作探究是探究式教学的重要形式之一。在小组合作中，学生能够相互交流、相互启发，共同完成探究任务，培养合作与交流能力。合作与交流能力是学生未来发展必备的素养之一。教师在分组时，应充分考虑学生的学习能力、性格特点等因素，确保小组内成员能够优势互补，共同进步。

在人教版高二选择性必修一“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”实验教学时，教师可将学生分成若干小组，每个小组4-6人。小组内成员分工合作，有的负责配制培养液、有的负责接种酵母菌、有的负责定期计数等。在实验过程中，小组成员需要相互协作，共同解决遇到的问题，如计数时如何避免误差、如何绘制种群数量变化曲线等。实验结束后，各小组进行汇报展示，分享实验结果和实验过程中的经验与教训。通过小组合作探究，学生不仅掌握了实验技能和知识，还学会了如何与他人合作，提高了沟通交流能力。

四、融合信息技术，拓展探究资源与方式

随着信息技术的飞速发展，将信息技术融合到高中生物探究式教学中，能够拓展探究资源与方式，为学生提供更加丰富的学习体验。信息技术可以直观呈现微观的生物现象、复杂的生理过程，帮助学生更好地理解抽象的生物学知识。教师可以利用在线课程平台、生物教学软件等多种资源，丰富教学内容。

在教学人教版高二选择性必修二第三章“生态系统的能量流动”这一内容时，教师可利用多媒体课件展示生态系统中能量流动的动画，让学生直观地看到太阳能如何被生产者固定，能量如何在食物链中传递，以及能量流动的特点。同时，教师还可以引导学生利用网络资源，搜索不同生态系统能量流动的