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初中物理跨学科实践活动的设计策略

结合核心素养研究课题组2016年9月13日发布的《中国学生发展核心素养》和2022年教育部颁布的《义务教育物理课程标准（2022年版）》（简称新课标），跨学科实践活动立足于物理本学科，注重学科内外交叉融合，如与社会发展、工程实践、日常生活，有助于学生掌握新的知识、应用专业技能、拥有探索的意识和实践的意识，认识到物理学对科技进步、工程技术、对日常生活和经济文化发展的影响，因此，初中物理跨学科实践活动的设计能为学生的终身学习和发展奠定坚实的科学基础。

一、初中物理跨学科实践活动设计背景

义务教育阶段的物理学科是一门依托实验教学的自然学科，其课程架构既承接小学科学课程体系，又与化学、生物学、信息科技等初中课程形成有机联动，具有知识奠基性、能力应用性和思维探究性等显著特征。

在新时代背景下，《中国学生发展核心素养》框架以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在此基础上，教育部于2022年春季颁布的新版《义务教育物理课程标准》，重点强化了学科核心素养的培育路径，突出价值观塑造、品格培养与关键能力提升的整合教育理念。

新版课程标准对课程内容体系进行了结构性优化，创新设置了涵盖物质、运动和相互作用、能量、实验探究及跨学科实践五大核心模块的教学框架。其中特别值得注意的是新增设了实验探究及跨学科实践两大基础模块，这一改革举措显著提升了课程的综合性与应用价值。

二、初中物理跨学科实践活动的定义

在课程改革的框架下，跨学科实践活动的实施需要科学的转化路径。教师应当将社会生产生活中的真实物理现象转化为具有可操作性的教学项目载体，通过情境化的问题链设计，构建包含知识建构、项目式学习、实证研究、技术转化等多元形态的实践体系。这种教学范式要求学生在项目周期内，经历从问题界定、方案设计到成果输出的系统化实践过程，需有机整合物理学科概念与其他学科知识图谱，灵活运用观察推理、数理建模、技术设计等复合型研究方法。

跨学科实践平台的建设需立足物理学科特征，遵循认知发展规律，重点把握三个实施维度。其一，聚焦知识迁移维度，通过工程实践类项目发展学生的知识应用能力。其二，强化思维整合维度，借助社会议题分析提升问题解决能力。其三，深化实践创新维度，依托技术制作活动培育工程思维与创新能力。在课程资源开发过程中，教师应选取具有时代特征的实践载体，如智慧城市能源系统、生态社区建设等现实议题，将物理原理与信息技术、工程技术进行深度融合。

这种实践导向的教学转型突破了传统课堂边界，通过“情境浸润式学习”“项目驱动式探究”“创新孵化式实践”等新型学习样态，有效促进学科核心概念理解与实践创新能力发展的双向建构。特别在实施策略上，强调以真实问题情境触发深度学习，借助多学科知识工具形成解决方案，最终通过物化成果呈现实现学习效能的可视化评估，这种闭环式学习机制为学科核心素养的落地提供了有效路径。

三、设计策略

（一）选题多维建构

课标导向：围绕“物理+”三维体系（生活场域、工程技术、社会发展），设计如“家庭节水装置优化”“社区新能源规划”等项目，形成“现象观察→多学科分析→成果物化”闭环。

教材开发：挖掘教材跨学科联结点（如力学与建筑结构、光学与视觉艺术），构建“知识点→交叉点→项目群”的资源转化机制。

（二）学情适配的认知阶梯

八年级：侧重具象项目（如声光污染调查）；

九年级：开展综合课题（如智能家居系统设计），构建“基础认知→综合应用→创新设计”三阶实践体系。

（三）四维融合机制

知识：建立物理与其他学科的知识网络；

方法：整合实验探究与工程设计；

情境：选取碳中和社区等时代性场景；

评价：采用过程性档案袋与成果展评结合的多元评估。

四、活动流程

（一）教学设计

以问题解决为主线，分解为情境导入、任务规划、方案实施、总结反思等阶段，融入多学科知识。

（二）学生任务单

明确学习目标、设计方案及物理知识点，支持课内外协作完成。

（三）评价量表

从科学思维、探究能力、成果展示等维度，结合自评、互评、师评进行综合评估。

（四）教学建议与总结

通过教师研讨优化设计，形成改进方案。

五、活动方式

（一）查阅资料：拓展背景知识

（二）观察记录：收集并分析现象

（三）实验探究：验证物理规律

（四）制作成品：将创意转化为实物

（五）调查报告：总结实践成果与社会价值