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小学科学“学思课堂”教学模式的应用实例

摘要：“学思课堂”教学模式在我校广泛实行并取得良好效果，该模式主要由六个环节组成，学习和思考结合，知识和实践结合，非常符合小学科学的特点。本文结合实际课例探讨“学思课堂”教学模式的应用。

关键词：小学科学学思课堂教学研究

一、“学思课堂”教学模式介绍

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见只有学习和思考结合起来才是科学的求知方法，这也是“学思课堂”模式建立的初衷。学校树立“学思相融，知行共进”的学风，教师构建“学思课堂”的模型，从教师教的逻辑走向学生学的逻辑，助力学生全面、个性发展，从而激发学生勤于思考、明辨是非、追求创新思维的意识，激发创造力。下面我以五四制青岛科小学科学三年级上册第26课《面团长大了》为例，结合“学思课堂”教学模式做详细说明。

二、“学思课堂”教学模式的环节

（一）真实情境引入。创设真实的问题情境，才能引领学生进入探究领地，激发探究欲望，充分调动学生上课的积极性，自主探索并完成具体的学习任务。本课如果按照正常流程，在蒸馒头环节耗时长，一节课难以完成。因此我采用“倒叙”的方法，把最后一步蒸馒头环节提到最前面，先出示真实情境，打开热气腾腾蒸锅，拿出蒸熟的馒头，引导学生观察发现并提出问题，让学生成为提出问题的主体，成为一个个的“问题信息源”，营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，从而引出本课探究的问题。

（二）学生思维激活。思维是学生学习的必要环节，知识是在认识问题和解决问题的过程中建构起来的，这是学思课堂、思维的初始阶段，重点培养学生的直觉思维能力。通过观察馒头的外观和内部结构，学生会想出各种各样的问题，如馒头有什么特点、馒头怎么制作的、面团为什么会长大等，学生“头脑风暴”式地说出自己的疑问，充分展现自己的好奇心，引发思考，主动建立已知与未知之间的联系。该环节引导学生在真实的情境中发掘问题，引发学生真正“学”与“思”。

（三）师生协同探究。教师在深刻理解学生的知识、技能、态度、信念的基础上，引导学生以主问题探究、推理为目标中心，以辅助问题、即时问题、延时问题解决为教学半径，促成结论生成。

1.猜想与假设。学生以小组为单位，运用已有的知识和经验展开想象，并畅所欲言。例如：有的学生猜想面团长大的秘密与什么有关，有的学生猜想为什么馒头外表是光滑的，内部是松软的。

2.制订实验方案。学生根据猜想放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案。例如采取分组活动方式，各小组针对本组要研究的问题，制订自己的计划方案。

3.交流实验方案。各小组就制订的实验方案在班内交流，其他小组提补充建议，进一步完善探究方案。如果方案切实可行，就可以进入验证阶段，教师可对实验的规范性和安全进行补充。

4.实验探究。根据制订的实验方案，学生分小组进行实验探究活动，组长注意小组成员之间的分工合作，教师要及时巡视指导，指导学生观察记录、完成实验、填写实验报告单。

（四）自主结论生成。各小组通过实验探究活动，自主发现、总结实验结论和规律，在小组交流中建构知识，促进学生思维生长。例如小组交流分享经验时，发现揉馒头时用力把面团揉光滑，这样做出的馒头才会外表光滑；加入酵母并醒发面团，使得馒头内部松软。学生结合已有经验，归纳总结馒头的制作步骤，找到面团长大的秘密是酵母菌起的作用，教师及时引导帮助学生形成正确的知识体系，锻炼学生的归纳思维能力。

（五）迁移检验应用。教师及时引导学生把所学知识与生活实际相联系，使学生有效地运用知识，解释或解决生活中的一些问题，引导学生课外继续探究，从而扩大学生科学探究活动的范围，丰富学生的认识，培养学生的探究能力。例如学完本节课后，迁移学习其他的发酵产品，知道面包、酒、醋、红茶、豆腐乳等也是发酵产品，思考生活中还有哪些发酵产品，在新的环境中应用新获得的知识，这既是对知识学习的检验、巩固，又是发现新问题、开始探究新一轮学习的开端，培养学生的演绎思维能力。

（六）总结复盘成长。回顾总结是学习的重要环节，不容忽视。学生轮流分享本节课的收获，教师引导其他学生仔细聆听并思考补充，学生开展自我评价、互相评价、小组评价，提升反思学习能力。

三、结语

“学思课堂”是一种有效的教学模式，不仅能提高学生的科学素养，还能增强学生的探究精神和创新能力。在实施过程中应注意一些细节，如设定具有教育价值的真实情境，该情境必须是真实有效的。真实情境能促进学生知识再建构，促进学生分析与思考，形成师生间、生生间相互倾听的关系，以共同的话语系统，协同建构学习，从而随时随地能够分享知识，相互促进，体验成功。教师要尊重学生之间的差异，鼓励学生发表不同的意见，使学生能够充分发表自己见解。个体差异既是教学的起点，也是教学的终点。对于教学过程中产生的新问题，需要从多元的视角出发，形成“探究——生成——迁移”的良性循环。