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依托“一站六园”劳动场域提升教师劳动课程实践能力

教师要高效地完成教学任务，学科专业知识和能力是基础。无论任教哪门学科，一旦走进课堂，便要体现自己的专业性，尊重课堂里每一个灵动的生命。每门学科都有各自的教学目标、知识体系与教学要求，劳动教育学科也不例外。

一、巧借劳动资源，提升教师劳动学科专业能力

应始终坚持课程内容指向劳动教师的专业素养，课程形式要体现劳动教育特点的理念，在设计研修内容与形式时，既有专业理论的引领，又有包含来自实践的智慧，总体解决劳动教育是什么、教什么的问题。

（一）专题讲座

聘请教授、专家等作教育政策、教育理论的专题讲座，帮助教师理解、领会新时代劳动教育的意义、目标、内容与实施原则，提升教师的政策意识与理论素养。

（二）课堂观摩

组织教师深入课堂一线听课及评课，学习、领悟劳动教育必修课的教学关键环节及教学策略。如结合课例，就“如何上好一节劳动教育必修课”进行专题研修，从教学背景、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程和板书等几个方面进行深入细致的解析，规范教师的教学行为。

（三）劳动场域实践

劳动教育其核心在于教授学生掌握基础劳动知识与技能，形成必要的劳动能力。但不容忽视的是，劳动知识与技能恰恰是一些教师的能力薄弱环节，因此，劳动实践是劳动教师研修的必修课程。学校可以组织教师走进校内外“一站六园”劳动场域、创客室等进行实操训练，让他们真正掌握木工、养殖、编织等工艺的基本知识与技能，了解多样的劳动工具、材料，切实发展学生的劳动能力和劳动素养。

（四）校外基地实践

校外劳动实践基地能弥补校内场地有限、项目稀少、师资短缺的不足。在开展研修时，学校可组织劳动教育教师在校外劳动教育实践基地开展形式多样、内容丰富的劳动教育课程实践活动，如采摘、种植、插花、搭建等劳动体验等。通过不断丰富教师的感官体验，激发教师多视角、多维度、多层面生发对课程与教学的思考与碰撞，让教师学会将教学与实践相结合，构建涵盖综合性、实践性、开放性与针对性特质的劳动教育课程架构。

二、巧用劳动清单，提升教师劳动教育专业能力

（一）紧扣育人目标，科学设计劳动清单

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：“学校是劳动教育的实施主体，应根据国家相关规定，结合当地和本校实际情况，对劳动教育进行整体设计、系统规划，形成劳动教育总体实施方案。”为实现劳动教育的多元育人价值，教师应以课程目标为导向，结合教学内容与学生个体差异，科学编制三类劳动任务清单。在此基础上，通过系统性、计划性的教学安排，引导学生长期投身劳动实践，助力其逐步形成稳定的劳动习惯。

（二）拓宽实施路径，有效推进劳动清单

1.更新劳动课堂教学范式

教师需对劳动教材进行深度剖析，系统归纳其中的劳动项目，并依据劳动特性，将劳动任务清单有机融入教学内容，以此探索培育学生劳动素养的创新路径。

2.营造真实劳动实践场景

教学过程中，教师应着重强调劳动实践的真实性，紧扣劳动任务清单内容，引导学生直面真实生活场景，让学生在亲身参与中获得真切的劳动体验，充分发挥劳动教育的育人功能。

3.构建“家校社”协同育人机制

教师在教学实践中，需打破学校、家庭、社会之间的界限，以学校教育为主导、家庭教育为根基、社会教育为拓展，整合三方资源，为学生劳动任务清单的落实提供全方位保障。

（三）制订清单评价，全面提升劳动素养

在劳动教育评价环节，教师应采用过程性与终结性评价相融合的模式。从教师、家长、学生等多元评价主体视角出发，围绕劳动技能掌握程度、劳动习惯养成情况、劳动态度表现以及劳动成果产出等维度，构建主体多元、内容全面、方式灵活的综合性劳动评价体系，以此保障劳动教育评价的科学性与全面性。