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第六讲课程

问题学校教育中存在哪些类型的课程？什么是课程？国内外课程改革的现状和趋势是什么？课程是如何设计出来的？（制约课程的因素有哪些？）课程是如何实施的？如何开展课程评价？

一、学校教育中存在哪些类型的课程？

师生关系道德讲堂物理建筑规章制度校园文化学生社团国优教材三晋文化大学生创新实验项目课前展示大学生创业就业大赛见习、实习语文、数学、英语游泳剑道烹饪3+X……

课程类型显性课程和隐性课程(从课程的表现形式)国家课程、地方课程、学校课程(根据课程制定者或管理层次)基础性课程、拓展性课程、研究性课程(根据课程任务)学科课程和活动课程(根据课程的组织核心)……

又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。隐性课程

隐性课程“学校和班级的情境”包括：物质情境(如学校建筑、设备)；文化情境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动)；人际情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风)。

显性课程

亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。

国家、地方、学校课程1.国家课程：一级课程2.地方课程：二级课程3.学校课程：三级课程P141课程的一元化和多样化的问题

新绛中学《学习报告》

基础性、拓展性、研究性课程1.基础性课程：注重学生基础能力的培养(基本知识、基本技能)共同的、必修的2.拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。3.研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。

学科课程亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。如：我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”P139

活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。代表人：杜威和克伯屈儿童活动：社交活动、探究活动、制作活动、表现活动四大类。游戏、表演、活动作业、实验、缝纫、烹调、手工等

综合课程综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。

3+X综合性考试问题解决：《桥》芬兰PBL

二、什么是课程？

（1）课kè（2）教学科目[subject；course]。如：必修课；基础课；主课；专业课。（3）教学时间[class]。如：上四节课；一节语文课。（4）[量]∶教学课程的一部分；特指某一科目在单位授课时间（通常不超过一小时）完成的内容[lesson]。如：今日上两课；这个课本内容分为二十课。

（一）词源西方：课程curriculum---currere（奔走、跑步）——“学习的进程”或“一段教育进程”；中国：（唐）孔颖达：“维护课程，必君子监之，乃依法制”——秩序；朱熹：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”。——功课及其进程

（二）学者们对课程的定义归纳起来，

大致有以下几种：课程即教学科目：“六艺”、“七艺”；语文、数学、物理、生物等课程即学习经验：经验是在学生对所从事的学习活动的反思中形成的课程就是学生体验到的意义

课程即文化再生产：鲍尔斯金蒂斯课程是从某种社会文化里选择出来的材料课程即社会改造的过程：（巴西）弗雷尔课程应使学生摆脱盲目依从的状态，即要使学生在规划和实施课程的过程中起主要作用。课程重点放在当代社会的主要问题和弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会规划等方面。

课程实质的现代阐释：“课程是进入教育领域的文化”。——人（学生）的学习生命存在及其活动“课程是一段教育进程”。——课程实质是实践形态的教育

课程定义：指课业及其进程;把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。√

学科中心主义课程论要素主义（巴格莱）课程的内容：人类文化的”共同要素“——分化的、有组织的经验（学科知识）；课程设置的原则：国家和民族的利益。永恒主义（赫钦斯）课程内容：具有理智训练价值的传统的”永恒学科“——名著课程和教材

经验主义课程论（杜威）课程应以儿