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高效课堂应注意的几个问题

后房子中心校郭祎

一、重建课堂结构。

课堂结构决定着学生学习的主动性。课程改革之前，课堂结

构多是单边、预设、讲授，灌输、封闭、应试式的静态课堂。课程改革

之后，课堂发展为单边与多边，预设与生成，讲授与自主、合作、探究

的多元结构，课堂内外紧密结合，形成了动态开放、启发探究、互动交

流的生活课堂。

按新的趋势把握基础教育。世界发达国家的基础教育都走了一条有

“深”到“广”的路子，课程改革之后，我国的基础教育也步入了这个

轨道，新一轮课程改革的任务之一是解决教材的繁、难、偏、旧问题。

新形势告诉我们，基础教育挖深井的时代即将过去，要求我们的中小学

教育要由向“深”的方向挖掘，逐步转到向“广”的方向发展上来，降

低难度，拓展宽度。

听到的容易忘，看到的记得牢，亲身做过的学得最好，老师应该把

权利、兴趣、自由与空间还给学生。把时间还给学生。过去课堂上教师

替代和包办了学生的一切，可仅仅靠教师的“灌输”，不仅效果不好，

而且造成了普遍的教师厌教、学生厌学的现象。在杜郎口中学的课堂上

有一条要求：只要课堂上还有一个学生有问题，还想讲解、剖析、表达，

教师就不能开口讲解。有效教学的“效”，取决于学生有无进步和发

展，而不在于教师教了多少。要关注学生的主动性和创造性，探索多样

化的学习方式，让学生在“自主、合作、探究”等学习中，亲历学习过

程、自主建构知识、发展思维和智慧，培养主体意识和创新精神；要关

注学生发展的全面性，探索三维目标的有机整合，促进学生知识、智力、

人格和谐发展，促进学生的知识世界、社会生活世界和心灵世界的丰富

和成长。

重建课堂结构要落实“把学习的主动权交给学生”的理念，真正激

发学生内在的学习兴趣和动力。江苏洋思中学的“先学后教”、“一节

课只讲4分钟”；山东杜郎口中学的“10+35”模式，一节课教师只能

讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释

疑、解惑。这种对课堂结构的重建，引发了学生学习方式的巨大变革。

二、重建师生结构。

师生结构决定着学生学习的主体性。课程改革之前，中小学的师生

结构实质上是以教师为本（中心）的，教师的教主导甚至是主宰着学生

的整个学习过程。课程改革之后，确立了以学生发展为本的理念，结束

了以教师为中心师生结构的长期统治。教师采取的多种多样的教学方式

改革丰富学生的课堂体验。要使学生从过去的“爱低头、总脸红”变成

“爱提问，想发言”。教学模式的改革不仅改变教师的角色，也改变学

生的自我认识，学生在学习中变得主动，教学相长。

师生结构是教学结构中的最重要结构，这个结构的重建解决的最大

问题就是教学活动如何从目的、方法、策略等方面为学生主体服务的问

题，这就是所说的一切为了学生的学习和发展问题。课程改革前，教学

主体的错位，致使教育理论研究步入了误区，教学改革始终未能抓住主

要目标，击中要害，因此，一直没有实质性的突破和发展。课程改革后，

师生结构的重建使学生从学习的客体变为学习的主体，使学生的学习活

动有被动变为主动。

要转变角色变化：变“师本设计”为“生本设计”。所谓“师本设

计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”“怎么教”的

问题的教学设计。这类教案，其教学资源均来自于教材与教参，设计者

很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。整篇教案能看出教师在课

堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到学生在课堂上是怎样主动学习的过

程与方法。

新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需要，

强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动

态生成”，强调留给学生自主发展的空间。显然，“师本教学设计”是

不符合新课程理念的。根据新课程理念，我们倡导“生本设计”。所谓

“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，从学生学习需要出发，

以促进学生“怎样有效地学”为主要思考，重点解决学生“学什么”“怎

么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学

设计。

让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主

动地发展。为此，教师在设计教案时，必须自觉转变过去“教师即知识

权威”的“师本角色”，为“师生平等互助学习”的“生本角色”，充

分弘扬学习的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，并在教案

中得以充分体现，通过教案能看出鲜活动情境的创设，看出学生是怎样

处于一种