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基于真实场景的数学概念教学建构

【摘要】概念学习是儿童数学学习的重要基石，为了深度建构概念学习，本文基于真实场景的数学概念教学，观照场景类化、场景表达、场景多元、场景延展，促进儿童数学概念学习更好地链接“学习”与“生活”，打通“经验”与“思维”的通道，实现概念的深度理解。

【关键词】概念学习场景类化场景表达场景多元场景延展

概念是数学大厦的基石，是数学的逻辑起点，是数学理论体系的核心内容，是理解和掌握数学知识与技能、发展数学思维的基础。而小学生思维还处于以形象思维为主的阶段，基于真实场景下的数学概念教学，关注学生建构概念的基本规律，关注数学概念形成过程的内外关联，关注学生的数学思维生长力，促进数学概念之间的关系网络化，体现“过程”和“对象”的双重性，体现学生在数学概念学习过程中真实的思維活动，可以助力当下学生数学学科素养的提升。

一、数学概念学习“场景”缺失的种种现象

（一）学习场景创设封闭：以记忆取代概念建构

“学习”一词在《现代汉语词典》中的解释是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。可见，学习是与研究、实践等经历相连的。但是在平时的教学中，很多教师会关闭学习系统，比如，概念记忆式教学依旧屡见不鲜，为了尽快完成教学任务，很多教师选择让学生直接记忆书本上的知识，再以机械化的训练来巩固知识。事实证明，学生不经历自我建构的学习过程，所得的知识概念是不牢固的，也是无意义的，还会让学生思维僵化。

（二）问题场景创设虚化：以表象替代概念探究

课改中，“问题意识”成为一个热门词，但是问题场景虚化也成了新趋势，脱离概念内涵探究的问题场景一个接一个，让学生应接不暇。在一个案例中，教师在短短四十分钟内创设了十多次的问题情境。在这些多而虚的场景中习得的知识，很难在一些特定应用或创新情境中被激活并转化为新的学习生产力，反而会让学生的思维无序化。

（三）目标场景创设偏差：以激趣代替数学思维

教师在创设情境时只关注教学结果和表面效率，淡化过程体验和活动操作。知识教学和活动探究、交往实践的隔离，让学生学习的目标直指知识的记忆，隔断了抽象的书本知识与发现问题、解决问题和形成知识过程的复杂的联系。以灌输代替活动缺乏意义建构的目标指向，会让学生的思维单一化。

二、基于真实场景下数学概念教学建构的价值与意义

（一）更好地链接“学习”与“生活”

真实学习场景中学生概念学习的研究，学习场景的建构有利于学生主动探索、合作交流、自主表达，让学生在开放的学习环境中解决真实问题，打通学习与生活的关联，让生活与学习之间建立起紧密的联系。这样的学习方式应成为数学学科发展的新抓手、新生长点，从而实现学科教学到学科教育的转变。

（二）有效地促进概念学习的深度理解

学习要放在真实情境中，让知识与真实世界连接，才能被真正理解。在真实的学习场景中，学生概念学习的研究围绕教学主题，设计学习任务，进行浸润式的学习。数学概念教学建构从发展学生认知的角度、学科发展的高度、学科核心素养的内涵出发，促进学生对概念的深度理解。

三、基于真实场景下数学概念教学建构的策略探索

（一）场景类化：在分析概括中启发推理能力

史宁中教授说过，在整个概念建构推理过程中，概念是必要的，但不需要抽象为严格的定义;前提与结果之间的联系是必要的，但这种联系可以是或然的。根据学生的认知能力，教师在概念教学过程中提供概念学习场景，让学生对大量不同的感性材料进行梳理，发现其中相同的特点。在概念教学过程中，感性材料需要进行相应的“类化”，学生通过归纳、类比、联想、数据分析等方式推断出新结果，这就是在概念教学中不断渗透推理能力，通过分析概括从而对概念做出合理的猜想，逐渐把概念的本质特征逐层剥离出来。

如教师在教学“百分数”时，巧妙地创设女排比赛的情境，让学生观察、分析、概括、猜想，启发学生进行由特殊到一般的推断，再通过小组合作学习验证自己的猜想。在这个过程中，教师为学生提供直观的素材，让学生在分析的基础上从已知推出未知，有利于学生推理能力的提升。

（二）场景表达：在言语体验中促进思维递进

在概念学习场景中，教师为学生提供基于数学表达的“场景”，学生通过反思就可以回忆之前的活动，可以在脑中实施经历的建构程序而不需要具体操作，甚至对这一程序进行逆转或组合，让数学概念认知结构由“旧”到“新”。概念在过程阶段经历的一系列的步骤，有操作性，相对直观，因此学生就可以从过程入手经操作来体会概念中所包含的具体关系，让数学认知结构不仅到达“量”的变化，更实现“质”的飞跃。如此，可促进学生在经历归纳概括和抽象命名的过程中，达成准确、简练和严密的数学语言表述目标。如：

师（出示图1）：我们现在研究的是分数，以前我们也学过自然数，这是一块饼，用自然数几来表示？

师：我们一块一块数，现在用几来表示？

师：再添一块是？

师：第一幅图是一块饼，第