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高中语文循证阅读教学评价的功能探究

摘要为了促进高中语文阅读教学评价的科学化、规范化发展，解决语文阅读教学评价中存在的问题，采用文献研究法和比较分析法对高中语文循证阅读教学评价的功能进行研究，发现高中语文循证阅读教学评价不仅能完善评价体系还能促进学生的全面发展，帮助教学参与者更好地了解阅读教学情况，这对高中语文阅读教学评价的科学化发展具有重要作用。

关键词高中语文阅读教学评价循证评价功能探究

随着数智化时代的发展，循证医学的理念逐渐扩展到教育领域，引发了教育界的循证实践运动。循证式教学评价是一种基于证据的评价，是循证医学在教育领域发展的产物，循证评价重视对教学证据的应用，对教学的整个过程进行多维度的精确评估。高中语文阅读教学评价在语文教学中具有举足轻重的作用，不仅影响着学生的学习还对教师的教学产生深刻影响，如何开展科学的教学评价成为一大难题，而循证式教学评价恰恰为解决这一难题提供了锦囊妙计。高中语文循证阅读教学评价即遵循证据的阅读教学评价，是在一定的客观标准基础上运用科学的技术与方法，搜集相关信息形成证据，对阅读教学活动进行效果分析和价值判断的过程。高中语文循证阅读教学评价的理念与实现阅读教学评价科学化、客观化的诉求相契合，表明了循证阅读教学评价的可实施性，循证阅读教学评价成为实施科学教学评价的突破口。[1]高中语文循证阅读教学评价与以往评价方式相比有着其自身特殊的功能，既有利于教学评价机制的完善，也有利于促进学生的全面发展。

一、改进现状：改进现有阅读教学评价方式

现有的高中语文阅读教学评价方式虽在各部门的努力下有了一定的改进，解决了一些问题，但仍然存在评价主体单一、评价标准模糊、评价流于形式的问题，循证阅读教学评价实行的功能之一便是改进现有阅读教学评价存在的问题，具体体现在以下三方面。

1.丰富评价主体

在阅读教学中，实施评价的个人或群体即评价主体。我国传统的教学理念重视教师讲授的接受学习而忽视了学生的学习主人地位，同理，在阅读教学评价中也是只重视教师对学生的评价。这种评价方式一方面忽视了学生、学校以及其他教学活动参与者的评价体验，另一方面也促使评价结果的功能仅仅在于教师对课堂教学的改进，而学生并不能从这些评价中获得促进自身全面发展的信息，学校以及教育研究者更是很少能接触到评价信息。

循证阅读教学评价模式力求把与教学活动有关的多方主体都组合成一个评价团队共同体，不仅包括原有的教师评价还包含学生评价、同侪评价、专家评价、学校管理人员评价、教育决策机构评价等。教师作为教学实践者对整个教学过程具有主导性作用，他们可以通过对学生课堂参与情况的观察直接对学生的阅读学习情况以及自身的教学效果作出评价，在这个过程中教学实践者要运用科学的证据进行多项内容的评价。教师的循证评价过程既是在运用证据，也可能会在实践中生成新的证据而成为证据的提供者。学生作为学习者在学习过程中具有主体地位，他们在循证阅读教学评价中可以通过自身阅读学习任务的完成情况、评教问卷以及谈话交流情况对教师的阅读教学进行评价，学生在评价过程中能通过对证据的验证获得促进自身全面发展的信息。同行一般会遇到相似的教学问题，在观摩学习中能够看到兼有共性和个性的教学问题，同行间相互评价有利于验证证据的可行性和有效性，扩大证据的使用范围。专家作为教学的研究者具有普通人所不具备的问题解决方式，专家往往能够先从原理的角度对教学中的问题进行分析，从一般性的原理层面深入到特殊的具体问题分析，专家能够提供更科学的问题解决方式，并在指导评价中创造出更有价值的研究证据。当然，循证教学评价少不了学校领导的支持，让学校领导加入循证教学评价团队有利于为教师开展循证评价提供学校政策及资源的支持，减少教师实施循证阅读教学评价的后顾之忧，同时还能联合其他评价主体形成对该教师的间接评价，促进教师的专业发展。循证阅读教学评价强调多主体之间的合作与协助，主张各主体共同促进评价积极作用的发挥。

2.明确评价标准

以何种标准进行阅读教学评价是以往的阅读教学评价中所不明确的，有的直接把教学目标等同于评价标准，实则不然，教学目标与评价标准虽然有作用的共通之处但却是和而不同的关系。教学目标通常是对学习者应掌握的知识、技能或态度的宏观描述，而评价标准则是为评价提供明确的判断依据的具体的微观指标。以往的阅读教学评价几乎是主观的，并没有严格按照评价标准进行阅读教学的评价，评价具有随意性和主观性而缺乏科学性和证据性。

高中语文循证阅读教学评价为了确保评价活动能实现促进学生发展的任务基于科学证据建立了相对明确的评价标准。高中语文循证阅读教学评价框架既包括教的内容评价标准也包括学的内容评价标准，体现了教学活动为主体间指导学习的本质。教的内容主要包括教学目标、教学内容、教学策略三方面的评价。对教学目标的评价主要体现在将教学要实现的