改革课堂教学模式，提升学生学习力.docxVIP

改革课堂教学模式，提升学生学习力

摘 要：为提升学生的数学学习力，改革常规的课堂教学模式，每节课布置3-5题，让学生自主完成，学生小组评价，学生轮流讲评，学生自己来当小老师，增强讲评者的学习兴趣和学习能力，此模式的实施，便于学生之间的互动交流，发挥了小组合作学习，也增强了学生之间的友谊，引导学生人人争先的学习劲头，老师协助讲评小组及讲评者，提高了学习的效力，从根本上提升学生的参与度和积极性，不搞题海战术，轻负高效，增强学生的学习力．

关键词：课堂 教学模式 学习力

正 文

当前课堂教学中老师们普遍认真努力，特别是作为“主科”的数学，老师更是加班加点，抢占“副科”的课，甚至利用中午、傍晚放学时间给学生补缺补差，有些老师一天一份试卷布置，周末试卷更多，通过如此的辛勤努力，大多数学生的成绩得到了提高，这样的老师，常常会受到领导的表扬，这种老师如此的敬业精神，也得到多数家长的认可，而成为学校的“名师”，是新初一家长们想让孩子分到的“好班”。老师天天上很多课，进行题海战、满堂灌，真能促进学生的长远发展？成绩能长期优秀？

实际上在此班级学生，慑于老师的威吓，家长的不了解教学模式而无条件地支持老师，学生不敢不学，长期被动学习，学生根本体会不到数学学习的乐趣，毫无探究性，逐渐成为做题“机器”。咱们学校就有这样的老师，在校运动会的间隙，每天上午一次考试，中午讲评，晚自习时继续考，学生既要参加运动会，又要努力做老师布置的题目、考试，原本运动会期间是学生展示运动、暂时忘记学习的时候，由于数学老师的敬业教学，学生怨声载道。这样让学生时刻做题考试，学生当然对数学学习毫无兴趣，如此下去，学生怎么会有好的学习力呢！这样的教学，老师也很疲惫，每天要布置题目、考试，批改作业、试卷，讲评作业、试卷，再布置作业，如此往复……，压榨了学生，疲惫了自己，虽然一时取得了好成绩，但此好成绩是压榨学生的结果，完全剥夺了学生的探究欲、创新欲，求知欲。随着学习的深入，难度的加深，学生又没有欲望学，学生成绩怎么可能长期优秀呢，当学生厌学到一定程度，或者当老师略微放松一下，学生已没有欲望和能力，成绩自然大辐下降。

当看到如此“敬业”的老师所带班级取得好成绩，其他老师也一样效妨时，老师之间的竞争就成了恶意竞争了，这样下去，老师更累了，学生也更累了，更没有学习动力了，数学学习力也会更差了。

只有改变这样的教学模式，想办法发挥学生自已的主动性，充分地调动学生的积极性，发挥学生的主体能动性，激发学生的求知欲、探究欲，让学生愿意学，想学习，有兴趣，这样的教学才是开放性的，师生有良性互动，学生主动迎合，主动探究，老师轻松教学，“解放”了老师，增强了学生的学习力。

如何利用好课堂教学，创新性引导学生主动、自主努力学习，激发出学生的求知欲，增强学生的学习力呢？

新的课程标准明确指出，要让学生在已有知识经验基础上，通过体验、感悟、提炼

1

等理性思考，在长期的思维活动中逐步形成、领会学科思想。不同的人知识经验不同，对同一个问题或现象的看法也不同，形成的思想观念可能会大相径庭。因此，教学中渗透思想方法不能直接灌输，而应当针对学生的年龄特点，结合教学实际自然而然、潜移默化地进行，以便达到“润物细无声”的效果。

针对我校住宿制，每个班级人数在30几个人的实际情况，谈谈我在班级教学及管理中的操作方法。

我是将我班学生分成4人一小组，全班大约8个小组。我每天上完一节课后都布置3-5道课外题目，此作业做完后上交给值周组长，每组轮流负责一周的课外作业检查、批改，并针对批改情况，先组内轮流（小组成员每人负责一天，周五由组长总结一周的作业情况）在第二天上课之前5分钟到上课时间的第5分钟内（共10分钟）进行讲评，讲评前小组的讲评人将自己的作业及讲评写成提纲先在组内交流，再向我汇报，我给予一定的指点。作业讲评的主要要点如下：

各组作业完成情况（按时完成的记50分）；

各题的解答方法，是否有多种解法，有无最优解法（给出多种解法，同时总结出最优解法的20分）；

每题的注意事项、易错情况，作业订证（值周小组批阅后，作业及时订证，订证好现次给值周组检查并全部正确的30分）。

讲评完后，讲评人再总结形成修改后的提纲张贴在班级的“学习园地”栏，同时将每组的得分情况也一并公布，一个月一次进行评比奖励。我在学生的检查、讲评过程中不参与，上课的前5分钟不打扰，只是静听，有问题课后找讲评人交流。

由于学生轮流当10分钟的小老师，学生的积极性很高，同学之间的交流比师生之间的交流更流畅、更主动、更大胆，学生通过说题活动，大大增加了自信心，同时也融洽了同学之间感情，能力强的、成绩好的学生具有示范性，成绩差的同学在事前得到了我的指导，一次检查、讲评下来，增强了自信心，特别是得到了同学们的赞许、表扬，增强