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多种形式开展小班绘本阅读活动

摘要：绘本作为一种根据幼儿不同年龄认知能力，心理特点及发展需要来制作的儿童文学形式，它的题材形式丰富多样，能在不知不觉中达到早期教育的目的。孩子通过对绘本故事的学习，有了自己的理解，逐渐建立自己的判断标准。可以说绘本对孩子有重大的教育意义。那么，幼儿园和教师也需要发挥自己的专业指导作用，帮助幼儿培养阅读兴趣、掌握正确的阅读方法和良好的阅读习惯。

关键词：绘本兴趣习惯

绘本是一种特殊的儿童文学样式，是“儿童文化的呈现”，它以图画和文字两种媒介为儿童创造了一个独特的阅读世界。学龄前儿童更是对绘本有着巨大的喜爱，这些不识字的儿童通过图画书体验进入语言的世界，产生自我的一个判断和认知。良好的行为习惯是从小做起，慢慢积累才能到后期的独立阅读。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把“喜欢听故事、看图书”规定为学前教育的目标之一。并且《纲要》对落实这一目标提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”等具体要求。绘本阅读活动能够带给幼儿愉悦的情感享受，对幼儿的认知发展产生积极的作用。有助于培养幼儿的观察能力、想象力、审美能力和语言表达能力，而且有助于培养幼儿的自主阅读能力。所以我们要抓住绘本阅读对学前教育带来的特殊价值促进幼儿的前阅读和前书写能力的发展。然而小班幼儿年龄小，阅读认知水平尤其是联想，推理水平比较低，注意力不稳定，有意注意水平低下，需要老师的指导和帮助才能逐渐掌握阅读的技巧和能力。虽然孩子的年龄小，但是他们的发展速度却十分地惊人，我们应抓住这一敏感期，帮助幼儿发展阅读兴趣和能力。

因此，本研究探索如何利用多种形式开展小班绘本阅读活动。

一、利用集体阅读方式帮助孩子掌握绘本阅读的方法

集体阅读是阅读活动的重要环节，主要方式是师幼共读，双方一边读故事一边观察绘本画面。重点情节故事画面我们可以通过提问和幼儿讨论，帮助幼儿自己观察画面，猜测故事走向，理解故事主题。在阅读时，教师应按照原文给孩子朗读书中的文字而不是随意用自己的语言来“讲故事”。只有按照原文对幼儿进行讲述，幼儿才能接收到书面语言。

本学期我们根据小班孩子的年龄特点选取了两本书为集体阅读书本，旨在让幼儿在教师的指导下学会拿书、翻页、爱护图书，乐意于翻阅绘本并和成人一起阅读。这两本书都是文字较少、情节简单的作品。一本是《啊呜》、一本是《好饿的小蛇》。绘本是孩

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子人手一本。让每个孩子都能跟着老师的步伐来一起来感受书本、阅读书本，比如《啊呜》

（朱庆平/文、候锦璇黄绎琳/图）在阅读前，我们要帮助幼儿学习看封面。封面是一本书的灵魂，封面的图画通常是故事的精华，提示了书的主题故事。而且孩子一看到封面就会产生强烈的阅读兴趣。《啊呜》的封面上是一个可爱的小熊拿着勺子吃蛋糕的图画，。透过封面图画结合书名，我们猜测到是小熊啊呜吃蛋糕的故事，孩子们更是推测是小熊过生日的故事。然后孩子慢慢地翻页，开始慢慢学习部页码，学会故事应该从上往下看，从左往右看，观察图片，试着说一说自己看到的图片内容，最后认识封底。

但是仅仅是依靠两本绘本是难以发展幼儿的阅读知识量的，于是我们把图书角里带来的种类丰富的绘本，用手机拍下然后裁剪制作成多媒体课件，带孩子利用多媒体进行阅读。以此来丰富幼儿的阅读量、帮助幼儿掌握阅读的方法，让幼儿逐渐学会自主阅读，体验阅读带来的快乐。

二、利用个性化学习-区角游戏促进绘本阅读能力和兴趣的发展

区域活动是幼儿重要的自主活动形式，幼儿自主选择材料、活动方式和合作伙伴，

通过操作、想象和创造行为，自主探索学习，建构有关的知识经验。

我们可以在教室里安静、光线充足的地方设置图书角，在图书角内铺上地毯，放上可爱的小沙发，让幼儿能够放松心情，喜欢进入图书角进行阅读。在柜子里放置适合小班孩子年龄阶段的故事内容情节简单、文字较少、色彩明快的绘本，如《云朵面包》、《好饿的小蛇》等。在班级绘本投放时我们多是利用家长资源，老师很多时候会遇到一些问题，如家长带的书不符合幼儿年龄，字过多，画面过多，孩子难以阅读而且重复性高的情况。那么我们可以帮助家长筛选书单，请家长对照书单购买就可以解决这个问题了。一个孩子对应自己的名单从正规书店购买对应的两本书单上编号的正版图书。那么班级25名孩子就可以带来50本适合小班年龄且不重复的绘本。然后我们定期如半年更换一次绘本，保持内容的新鲜度，激发幼儿阅读兴趣。

在小班图书角还可以投放故事盒子，把废旧纸盒里做出绘本的背景，再添加主要人物，场景。孩子通过操作故事盒子进行简单的故事对话和表演。幼儿模仿绘本主人公做出相应的表情、动作，能够把主人公的行为与生活情境相联系，并简单叙述。同时增加一些头饰，给幼儿自由表演的机会。

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三、利用拓展式教