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读对读透读活绘本，教师阅读能力提升之策略

摘 要：绘本是国际公认的“最适合幼儿阅读的图书”。本文从作为幼儿绘本阅读活动的引

导者 教师的角度出发，在我园开展的《关于提高教师绘本阅读能力的实践研究》的课题实践研

究中，总结出读对绘本、读透绘本、读活绘本的三步阅读法策略，能有效提高教师的绘本阅读能力。

关键词：读对绘本，读透绘本，读活绘本，提高教师绘本阅读能力

绘本作为“儿童的第一本书”，其精美的图画和生动的故事深受幼儿喜欢。作为幼儿园的教师，如何引导幼儿进行绘本阅读，正确分析绘本的内容和形式，这就需要教师正确研读绘本，提高自身的绘本阅读能力。基于我园开展的《关于提高教师绘本阅读能力的实践研究》的课题实践研究，谈谈我们的体会:

一、基于儿童视角，读对绘本

在阅读习惯的调查中发现，我园95%以上的老师都是先读文再读图的方式进行绘本阅读。我国儿童文学家彭懿的《图画书：阅读与经典》中指出：“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书”。这足以说明图画是绘本的灵魂。很多经典绘本都是由非常著名的插画师和画家完成的。从画面的设计、色彩的运用等方面都是对幼儿进行艺术教育的最好素材。它所表现出鲜明的视觉感应、典型的形象特征，是文字所无法达到的独特效果。其形象性、艺术性、教育性非常符合儿童的阅读和认知模式。当图文并茂的绘本展示给幼儿时，幼儿首先会被色彩鲜明的图画所吸引，因此幼儿的绘本阅读方式恰恰与我们成人的绘本阅读方式相反，先入为主的是先读图，早期甚至是完全忽视文字的存在。而我们老师面对的群体是幼儿，自然是迎合幼儿的阅读方式，这样才能站在幼儿的角度，有效引导幼儿进行绘本阅读。如在进行绘本《了不起的罗恩》首次研读时，我们就要求老师将文字部分遮住，试着站在孩子的角度，根据绘本画面内容以先读图的方式进行研读，当每位教师都能说出一样的绘本不一样的绘本故事时，感触很深，不仅发展教师的思维想象力，锻炼教师对图画的感受和理解能力，而且能让教师以儿童的视角走进绘本，更好地解读绘本。

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二、多角度、多形式研讨，读透绘本

读研结合，提升教师的绘本研读能力

要想完全理解绘本故事其精髓，只有通过教师多读、多研、读研结合，才能促使教师读懂、读通、读透绘本。因此我们采用了个人自主研读、年级组研读、看图说图画图结合，全园每周集中研读及专家引领等研读方式，以达到读透绘本，提升教师绘本研读能力的目的。如我们在开始进行绘本《了不起的罗恩》集中研读时，首先让每位老师讲述自己对故事内容的理解，然后就问题及困惑的地方进行集中交流研讨，通过思维碰撞，进一步帮助教师正确解读绘本，理解绘本故事内容，同时也让我们发现教师在研读时存在两方面的突出问题：一是教师关于绘本方面的理论水平相对薄弱，不能很好地了解绘本的特点、结构等绘本理论知识，以至于在研读时只从封面直接到正文的阅读，忽略了环衬和扉页的在绘本研读中的重要性；二是老师们的读图能力相对较弱，不能很好依据绘本图画的色彩、人物形象的表现手法进行正确解读。针对以上教师绘本研读存在的问题，我们邀请专家来园为教师们进行绘本阅读专题讲座。专家结合绘本《了不起的罗恩》，先从封面解读，帮助教师轻松归纳总结出绘本的特点：即儿童型、图文合一性、文学艺术性、趣味性及教育性；接着带老师对绘本《了不起的罗恩》一页页地研读，引导教师了解绘本的结构即从封面、环衬（蝴蝶页）、扉页、正文至封底，缺一不可，组成一个完整的整体。提升教师的绘本理论知识；随后从中间页起引导教师仔细看前后两部分图画色彩的不同运用，让教师从中发现前半部分构图夸张，色彩鲜明虚幻、是罗恩想象中的自己；而后半部分色彩清新淡雅，是罗恩现实中的自己。从而帮助教师提升绘本读图能力。在此基础上提出问题“罗恩的性格特征是什么？”引导教师全面分析罗恩的人物特征，并展开讨论“罗恩这个人物给我们带来了哪些启示”。《指南》中明确提出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达。经过交流研讨，大家感受到“罗恩”其实是千万孩子的缩影，每一个孩子都是独特的个体，都有优缺点，不能用一样的标准去要求每一位孩子，去评价每位孩子。“罗恩”有独特的个性，也有同龄孩子的共性。在成长的路上，他是那个在自我肯定和否定中做最好自己的那个小男孩。原来绘本故事的意图是告诉我们做自己才最了不起！通过读研结合及专家引领，促使教师们思维碰撞，开阔视野，发挥想象，最终达到帮助教师正确解读绘本内容，提升教师的绘本理论素养和研读能力。

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读写相促，提升教师的文学素养

古人云：“不动笔墨不读书”。在绘本研读的基础上撰写绘本导读是读透绘本的有效方法。在绘本研读时我们就要求老师每读一次，撰写一次研读心得