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（信息技术）信息技术教学

中的过程性评价问题探讨

信息技术教学中的过程性评价问题探讨

摘要：新课标倡导过程性评价，要求建立学生个人成长记录表，将平时学生每次评价的

结果记入记录表，通过记录表反映学生成长情况，这种评价方式符合当今信息技术教学实践，

对提高学生信息素养和发挥学生主动探究和创新的精神有积极的作用。本文试着从个人教学

实践出发，谈谈如何于实践教学工作中做好过程性评价工作。

关键词：过程性评价、传统评价、作品评价、评价主体多元化、评价过程公正化、应用

信息技术支持评价工作

根据新课标教学理念，学生通过高中阶段信息技术的学习，能够掌握信息的

获取、加工、管理、表达和交流的基本方法；能够根据需要选择适当的信息技术

工具进行交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；能够理解信

息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成和信息化社会相适

应的价值观。为此，新课标倡导过程性评价，建立学生个人成长记录表，将平时

学生每次评价的结果记入记录表，通过记录表反映学生成长情况，这种评价方式

符合当今信息技术教学实践，对提高学生信息素养和于学习过程中充分发挥学生

主动探究和创新的精神起到积极的作用。

按照市教研室的要求，明年将于部分中学开始新课程教学的试点，因此，如

何于实践教学工作中实施好过程性评价已经成为我们信息技术教师目前迫于眉

捷的壹项工作。下面就个人教学实践，谈谈如何于实践教学工作中做好过程性评

价工作。

一、以作品评价法来补充考试评价法不足

信息技术这门学科的传统评价方式是采用学生上机考试这种形式，考试结果

由机器统壹阅卷来评定成绩，这种评价方式于推动普及信息科技教育的过程中发

挥了重要的作用，可是也暴露出只重结果评价的缺限问题。由于考试题目往往采

用单壹的客观题形式，答案是唯壹确定的，其结果往往造成学生机械地适应检查

标准现象而无法尝试到学习的成功、无法发现自己的潜能、无法激励自己。所以

我认为于实施过程性评价中应提倡多用作品评价法，以补充考试评价法的不足。

作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展

为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。

设计壹个好的作品评价方案要把握好壹个基本原则，就是评价指标要有俩个

部分组成，壹部分是壹些共同性的评价指标，另壹部分则是具有特殊性的壹些个

性评价指标，二者缺壹不可。下面举个简单的例子对作品评价的设计和具体实施

加以说明：

例1：完成课件“程序设计”部分教学之后，我设计了壹个用VB编程来解决

实践问题的评价方案。由于高中学生是初步接触程序设计再加上学生接受能力差

异很大，结果导致学生于具体编程上出现严重分化现象：接受能力强的同学不但

能够掌握用三种基本结构来编程，甚至能够用循环、分支嵌套来编程；接受能力

壹般的同学能够掌握三种结构编程；接受能力差的同学可能只掌握了其中壹种或

二种基本结构来写程序，所以教师如果此时只设计壹个作品来评价学生是行不通

的。如作品难度设计过大，没学会三种结构的同学就根本无法完成，从而对编程

失去兴趣；如作品难度设计小了，同样学得好的学生就会失去兴趣。这时，我就

多设计几个简单壹点的作品让学生自选去完成，例如设计如下六个小作品要求学

生用VB编程来完成：

1、输入某个同学的语、数、外三门课成绩，若均大于60分，显示

“good”，否则显示“bad”。

2、输入某位同学的身高（厘米）和体重（KG），若体重小于（身高－105）

显示标准，否则显示超标。

3、编程求1*2*3*……N的积。N为运行程序时由键盘提供。

4、编程画10个同心圆。程序运行界面如图壹。

5、编程画10个同心圆，要求前四个圆和后六个圆的颜色不同，程序运行

界面如图二。

6、编程实现蝴蝶飞动画。提示：制作过程可参考高中信息技术课件P140－

P142，部分对象属性见课件P141页，可利用教师提供的图片素材和部分源

代码。

图壹图二

其中1至2题是用分支结构来实现的，3至4题是用循环结构来实现的，5

至6题是用循环、分支结构嵌套来实现的。我设计的量化评价指标是完成壹至二

题，每题计8分，完成三至四题，每题计10分，完成五至六题，每题计12分，

累加计分不设上限，16分为及格分。因为有好几个题目中涉