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高中信息技术必修模块教学方法探究与实践

摘要：新中国基础教育第八次课程改革已经在全国正式展开，改革后的《信息技

术》新课程不仅要让学生看到树木，更要让学生看到森林。探究并实践“信息技术与课程

整合”不仅能充分发挥《信息技术》的课程优势，给教学带来直接帮助，还能为其他学科

开展整合树立信心、做出表率

关键字：信息技术

教学方法

探究与实

一、新课程内容

此次课程改革，把信息技术列入八大学习领域，课程从原来一门课到现在六个模

块；教材从原来的两本书到现在六本书；课时从原来基本上只限高一开课到现在每个学生

每个学年在每个领域都要获取学分；考核方式从原来的毕业会考到现在的基础会考，有些

省份还将会考成绩按比例计入高考总分。改革确实带来了很多变化，透过这些变化，我们

不难得出一个结论，那就是“信息技术课程的地位在不断提升”

作为一名学科老师，课程地位得到提升意味着带来新的机遇和挑战，应该是件好事。

但是高中信息技术教师队伍素质参差不齐，真正科班出身的专业教师不多，有能力并能积

极主动开展教学研究的就更少。面对新课程改革，一接触到庞大的课程体系、繁杂的教

学内容、多元的评价机制，很多老师就犯傻了，畏难、观望、消极等待、激进，什么样的

情况都有可能出现，最具代表性的表现有以下两种

1．认为新课程“换汤不换药”，所以墨守成规、不思进取

笔者通读了“广东教育出版社”和“教育科学出版社”等不同版本的信息技术必修

模块教材，这些教材尽管版本不同，但编写的体系和依据应该是一致的，简单一点说，这

些教材都突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的

基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技

术”有关的概念，接着介绍“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还专题涉

及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、

多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只

不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS

等等。对课改认识不够深刻，对新课程研究不够深入的一部分老师就此认为新课程的主要

教学内容没有变，是“换汤不换药”，因而对新课程的教学和研究都缺乏应有的热情，其

实这些想法是非常错误的。过去的教学中我们往往只教会学生看到树木，新课程的教学更

要让学生看到森林。课程内容只是教学的形式，提高学生的信息素养才是教学的内涵。我

们必须更新教育理念，改进教学方法，才能提高教育质量

2．认为新课程充满生机和活力，思想上下决心要好好教，但又苦于找不到有效的教

学方法，一旦上起课来就力不从心

如果寻找新课程的教学方法还存有疑虑，还苦于无从下手，我们不妨先来看看新课程

标准，听听专家们的解读

二、新课程标

课程标准是中小学教学的指导文件，代表国家意志，反映国家对人才的基本要求。审

议了信息技术课程标准的专家们普遍认为，计算机教育时代将技能训练作为主要内容，

而普通高中信息技术课程标准对此进行了非常成功的超越。课程标准将信息素养的培养作

为课程目标，为这门课程注入了应有的教育内涵。信息素养包括技术能力、交流能力、解

决问题的能力、遵守道德与法律规则，形成社会责任感等。这些素养无论是对学生还

是对任何一个社会成员来说，都具有重要意义

与此同时，专家们对课程标准提出了进一步修改的意见。一是强调信息技术与其他课

程的整合，以其他课程的任务来驱动信息技术的学习与实践；二是将信息技术课程的内容

融化到其他各门学科活动中，以强调其工具性和实践性。因此，在课程标准中应注意信息

技术对其他课程的服务功能以及二者的有机结合

三、课程整

不论是专家们的真知灼见，还是先进技术本该发挥的作用，亦或是教育发展、课程

改革的必然，“信息技术与课程整合”都显得十分必要、十分有意义

但是，关于“信息技术与课程整合”又存在两种片面的认识：一是认为“整合”是一

个全新的课题，二是认为“整合”是其他学科的事情。这两种认识都会制约“整合”的进

程和效果，应该努力摒弃

1．“信息技术与课程整合”不是一个全新的课

“信息技术与课程整合”是一个由来已久、随着教育的出现而出现、随技术的发展而

发展的课题。综观教育史，无论教与学的过程，对学习者来说都是获取、辨别和加工信

息，不同时期的课程设置与内容有所不同，但都属于某类信息的集合。无论教与学都离不