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九年级数学课堂教学反思

篇1:九班级数学课堂教学反思

一、时间：是否肯定要按固定的程序进行

现象：数学课我常常沿袭的时间结构是复习5（分钟）、新授2（0分钟）、巩固（10分钟）、

作业7（分钟）、小结3（分钟）。进行教研活动时，在上课前有阅历的老老师常千吩咐万叮嘱年

轻老师要卡〃好节奏，千万别拖堂。

分析与反思：

现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必需在一节课内完成。多数老师对每节课

的内容、任务、进程都详细以时间挨次来分解，有时怕完不成任务，同学在关键处及易混易

错处发生分歧时，不敢花过多的时间让同学争论沟通，生怕节外生枝〃，过分讲究课堂教学

环节的丝丝入扣，老师往往在一节课的各个阶段，按“套路〃引领同学一步一步去走教案就

行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲同学学习的乐观主动性为代价，

弊病许多。我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看同学学得如何。只要

有利于同学学习乐观性的调动和同学进展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环

节都要支配。只要课堂上同学学得活泼、主动，重点思路把握了，不会的问题解决了，即使

设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于同学对某个内容探究的欲望很

强，老师打破教材课时R勺限制，依据同学的需要敏捷地处理教学结构而拖堂了，都不能以

时间把握不准而一律认为不是一节好课。

二、地点：同学学习数学的空间莫非仅在教室

现象：九班级上每四章、视图与投影的教学中，对投影这部分内容，老师往往也只在教室

中，画出基本图形后，利用光学的基本学问，传授同学如何得到影子，或者依据影子得到实

物及查找光源等。例：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么外形?老师往往怕麻烦，只

在教室作讲解，最多提同学课后自己试验。实际上，这样的问题实际操作一下，可能能够

起到更多更好的效果?说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘;说的大一点，可能就此

引起了一引起同学对学习数学、科学甚至探究大自然的爱好。

分析与反思：

受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的规律推理的影响，加上现在的考试

评价体系对同学的动手操作、社会调查力量难以考查，我们有些老师还很难将课堂真正开放。

他们认为数学学习的目标就是教会同学解答数学习题，因而同学学习的空间往往局限在教室

里。

数学教学的目标不仅仅是为了让同学学到一些学问，更重要的是要让同学学会运用数学的

学问、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种大

数学教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境

动身，建立模型、应用与推广〃基本流程，通过观看、操作、思

考、沟通等活动逐步增加同学的应用意识，使同学熟悉到数学与现实的世界的联系，更重

要的是应支配多种可供选择的教学活动，如课前的调查和试验，课后的数学探究和实践活动，

写数学日记等。让同学在社会实践中发觉数学、探究数学、体验数学及把握数学。

三、人物：毕竟谁应是课堂的主角

现象：课上同学争论沟通得最热闹时，老师提高嗓门喊道：请大家宁静，听我来讲。同学

极不情愿地正襟危坐，恭听•老师教导。课间办公室里老师在相互诉苦：现在同学越来越不

听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻

分析与反思：

传统教学意义上的教学学问与技能的传授，强调老师对教学的肯定掌握，注意接受式的教

学方式，同学基本上是听讲一一记忆一一练习一一再现老师传授的学问同学只要把老师讲

得登记来，考试时精确地将所学内容写