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略读课文的“精”处理

简约

而不简单

——略读课文的“精”处理

展茅中心小学丁

维

【内容摘要】

略读课文在们的语文课文中占有举足轻

重的作用，至第三学段五年级上册起，略读

课文所占的比重与精读课文已是平分秋色

了。但略读课文的设计常常存在误区，针对

这种情况，们对略读课文的地位、作用认

识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不

够透彻，没有很好地把握略读课文教学的

“尺度”而引起的。上好略读课文可以从这

几方面去思考设计：依托提示语、注重学法

迁移、拓展训练。

【关键词】略读课文定

位“精”处理

轻轻翻阅们的语文课本，们可以很清楚

地看到，们课本中的课文由三大类组成，

一是精读课文，一是略读课文，另外为选读

课文。从小学第二学段第五册开始，在保

持一定量选读的基础上，将课文分为精读和

略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大

略读的份量，精读相对减少。到第七册，略

读课文的篇数已约占全册课文的44%,同时

也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融

在其中，与前面的精读课文密切联系。至第

三学段五年级上册起，略读课文所占的比重

与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此

大比重的略读课文教学并没有受到广泛的

关注，关于这方面的教学设计与研究也是微

乎其微。

《课程标准》对于略读课文的要求只是

寥寥几笔：“略读课文重在略读方法的指导,

在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”

们往往不能很好地把握它的特点，因此纵

观如今的略读课文教学，存在这样两种情况:

一种是轻描淡写、放手自读。人教版实验

教材参考用书中曾指出略读课文不像精读

课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课

文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放

手，主要靠学生自己把课文读懂。于是很多

人就有了“马马虎虎”走过的念头。课堂

上，让学生随随便便读几次，轻描淡写、0

固吞枣，读读就带过了，学生根本没有留下

什么印象。另一种是难以割舍、精雕细琢教

材中的略读课文无论从内容，还是语言上看,

篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读

精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们

也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积

累运用、人文熏陶、面面俱到，精雕细琢。

这些情况的出现，主要是我们对略读课文

的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的

编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略

读课文教学的“尺度”而引起的。那么，怎

样才能把略读课上得更精彩呢？

一、依托提示语，突显教学重点

受教学时间的影响，我们知道略读课文的课

时多数是一课时。这就要求我们教师在处理

教材时能快速抓准略读课文的教学重点，从

而使略读课文和精读课文形成一个小系统

的教学整体，形成教学合力，更好地发挥训

练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。人教

版课标实验教材在每一课略读课文前都有

一段承上启下的提示语。

例如《花的勇气》一课前是这样写的：

茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到

了生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷

雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感

受呢？有感情地朗读课文，说说作者在维也

纳经历一件什么事，她为什么会从“失

望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一

震”？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体

会作者心的感受。

这段提示语生动活泼，既激发了学生的阅读

兴趣，又延续了本组课文的主题性，同时还

明确提出了阅读要求。但是，通常提示语中

的阅读要求是带有隐性的，需要教师去挖掘。

上面这段提示语，我们可以从两方面进行提

炼：

1、阅读课文，想想课文写了一件什么事，