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基于学习任务群的大单元教学设计

1提炼单元学习目标2设计单元学习任务3开展单元学习评价4总结与展望目录CONTENTS

01提炼单元学习目标

教材逻辑与多重目标教材逻辑深挖掘内在联系寻整合多重目标融一体人教版语文教材精心构建单元逻辑链条，确保知识间紧密衔接，促进核心素养全面提升。教师需深入理解教材编排意图，提炼各单元核心目标。单元教学目标的提炼需融合知识、能力与情感态度的多重目标。教师需明确各子目标，并寻求其内在关联，构建完整体系，确保教学高效有序。在提炼设计单元教学目标时，教师需探寻文本、任务间内在联系，将这些元素整合成有机整体，确保教学目标明确、高效，促进学生全面发展。

单元主题明方向依据单元主题，设定清晰、具体的学习目标。这些目标将成为贯穿整个单元教学的核心线索，引领学子门步入知识的殿堂，开启智慧与情感的双重之旅。学习目标定框架目标实现路清晰制定实现单元学习目标的策略与步骤。这些策略将涵盖如何有效传授知识、如何引导学生主动参与学习、如何评估学习成效等多个方面。深入剖析单元主题，如“青春岁月”的憧憬与懵懂，明确教学导向。围绕主题精选教学内容，确保每个篇章紧扣主题，共同构筑完整教学篇章。单元主题与学习目标

学习任务与单元目标学习任务群视角从学习任务群视角出发，高中语文教师应深入理解单元学习目标，明确教学方向。这有助于教师设计有针对性的教学活动，促进学生语文素养的全面提升。明确单元学习目标提升教学质量策略在设定单元学习目标时，教师应紧密结合教材特点，从文本特点、单元主题及学习提示等多方面综合考虑。确保目标明确、可达成，为教学质量提供坚实保障。为了实现单元学习目标，教师需要采用多种教学策略，如情境创设、合作学习、探究学习等。帮助学生突破学习重难点，提升教学质量与效果。123

02设计单元学习任务

大情境设计与学习项目大情境设计是语文大单元学习任务设计的关键，它不同于单篇课文的小情境。教师借助教材单元导语或整体学习内容，能更有效地构建学习情境。大情境包小情境学习项目是大情境下的具体任务，旨在让学生在实际操作中感受语言的魅力。通过设计系统化的学习任务，学生能在完成大任务包小任务的过程中提升语文能力。学习项目促思考

大任务包小任务学习01系统任务促理解大任务包小任务的学习项目设计有助于学生在系统化的学习任务中全面理解单元主题。通过阅读文章并撰写作者小传，学生能深入感受作者的时代背景。02任务主导激兴趣学习任务活动以单元主题为中心，通过大任务包小任务的形式激发学生的学习兴趣。学生不仅掌握文本内容，还通过实践应用语文知识，提升学习热情。

实践运用与能力提升学习任务活动注重语文知识的实践应用，使学生能够在现实情境中使用语言。这种教学方式不仅有助于提高学生的语文学习兴趣，还能培养他们的知识运用能力。知识应用提兴趣通过大任务包小任务的形式，学生能够在实践中检验自己的语文知识。这种检验不仅是对知识的回顾，更是对能力提升的磨砺，让学生在实践中变得更加自信和有能力。检验知识强能力0102

03开展单元学习评价

重构评价体系弃旧评价结果单一，融合过程性与终结性，实现教学评一体化。科学评估学生表现，即时反馈，助力持续改进，促进学生全面发展。素养人文共提升学生在学习语文知识的过程中，他们的语文核心素养和人文精神也会得到提升，教师应设计多元评价，全面反馈学生成长。教学评一体化评价

过程性评价与结果强化过程监控，细致观察学生学习动态。科学评估，提供个性化指导，确保大单元教学精准落地，达成既定目标，全面提升学生能力。过程性评价学习测评环节至关重要，需设计合理任务，让学生将阅读内容转化为实际成果。此过程不仅检验阅读效果，更促进学生知识内化与能力提升。学习测评

仿古创新测评任务读后深思语文素养教师可以组织学生在阅读小说后，仿照《水浒传》的章回体小说形式给另外几篇小说拟写另一个标题，标题要求突出大致内容和人物形象。测评任务涵盖了从阅读到写作的全过程，教师可以从词句运用、故事衔接及是否生动具体等角度进行评价，选出优秀作品进行表扬和鼓励。通过选出最佳标题、思考新旧标题差异及作者拟题艺术性，引导学生深入阅读，同时培养其批判性思维和审美能力，提升阅读效果。在大单元语文教学过程中，教师需要注重不同的评价方式运用，采用综合性大单元评价手段来提升学生的语文综合能力，培养学生的语文核心素养。多样测评促实践

04总结与展望

大单元教学创未来教改引领未来素养教育深化大单元启新篇大单元教学，作为教育改革的先锋，正深刻变革着教学模式与理念。其精髓在于促进学生全面发展，提升教学质量，有效落实核心素养培养。展望未来，大单元教学将引领教育进入一个新纪元。一个注重学生个性化成长、多元化发展，旨在培养未来社会所需人才的新时代。随着教改深化，大单元教学将推动高中语文教学向更高层次迈进。通过深化核心素养培