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“教学做合一”思想在小学数学教学中的落实

“教学做合一”是陶行知先生提出的教育思想，其主要是强调在教学过程当中将理论跟实践相结合，构建以学生为主的课堂，让学生在课堂上产生更多的思考和探索，并在实践当中掌握相关的理论知识。本文就以小学数学教学为例，阐述“教学做合一”思想在小学数学教学当中的落实策略，希望本文有利于小学数学课堂教学效率的提高。

一、先学后教，调动自主学习意识

在“教学做”思想的引导下，为了凸显学生的主体地位，教师可以采用“先学后教”的教学策略，给学生提供更多自主开展学习的机会，这样不仅可以让学生认识到自己是学习的主人，还可以让他们在自学的过程中克服困难，培养对新知识探索的热情。“先学后教”的方式主要是运用在预习环节，在开始布置任务之前，教师需要结合学生的实际情况，给学生布置不同的预习任务，让学生在预习的过程中逐步了解知识点。

例如，在上《角的初步认识》这一课时之前，教师应当先调查学生的实际学习情况，并按照学生的学习水平进行层次划分，对于不同层次的学生，可以给予不同的预习任务。这样做的目的是为了保障学生在预习环节能够有所得，并激发学生对于未知知识的探索热情，让他们带着期待进入后续的课堂学习当中。例如，让水平一般的学生在完成预习后说一说“什么是角？角是由哪些部分组成的”；对于学习水平处于中等的学生，可以让他们观看相关的视频，并尝试利用图钉和纸条去做出一个角，通过转动纸条，观察角大小的变化；对于学习能力比较强的学生，可以让他们用工具去“制造”一个角，并在课堂上分享自己所叠的角，再让这些学生进行比较，看谁的角更大，并思考角的大小是由什么构成的。通过给不同层次学生布置不同难度的预习任务，可以保证所有学生在预习的过程中都能够有所得，这也可以降低学生对新知识的陌生感。同时，教师还可以通过观察学生预习单的完成情况，在后续教学中不断调整自己的方式，确保所教学的内容能够更好地被学生接受。

二、情境模拟，促进学生知识理解

只有让学生经历知识的探索之后，他们才会更好地把握数学知识的本质，并在学习的过程中，挖掘数学知识点的规律，这样也可以让他们更深入地掌握知识。为此，教师应当在教学的过程当中创设生活化、游戏化的情境，这些情境可以帮助学生提高对于学习的兴趣，并让他们进入到特定的情境中开展思考，在思考中将书本知识内化为自己的知识。例如，在《克与千克》这一教学课程中，为了让学生初步感知克与千克这两个单位的概念，教师在教学中可以创设生活化的情境，将课堂改造成一个超市，超市里面有苹果、梨、鸡蛋、食盐等物品，每个物品上都标着一个数字，如苹果标了300、食盐标了400，面粉标了2。接下来，教师就可以让学生根据自己的生活经验，给这些物品选择单位，此方法可以让学生区别克与千克这两个单位。为了进一步让学生感受到不同物品重量之间的差别，教师可以让学生用手拎一下这些物品，进而感知质量的差距。通过此教学环节，学生能够进一步理解质量单位在实际运用过程当中的意义。最后，教师可以创设一个游戏化的情境，让班级学生对特定物品的质量进行估算。如教师出示一把尺子让大家猜测这把尺子的质量，接着用天平秤进行测量，猜中了的学生能够得到一朵小红花。在游戏的过程中，学生加深了对于重量单位的理解，同时他们还能感受到游戏所带来的乐趣。

三、项目驱动，锻炼问题解决能力

为了实现“教学做合一”思想在数学教学中的融入，小学数学课堂除了开展“先学”“后教”环节外，还要给学生创设可以“做”的环节，就是让学生进行动手实践，这可以帮助学生在做的过程当中掌握解决数学难题的办法，并将知识内化为自己的储备。

例如，在进行《角的度量》这一课堂学习之后，教师可以以“校园建筑师”的主题进行项目式的学习活动，让学生参与到校园建筑师这一项目中。在项目探索初期，教师可以带领着学生对学校里面的建筑物和相关设施进行观察，通过观察可以发现学校有多媒体教室、大花坛、食堂等，不同的建筑物具有不同造型。在观察之后可以让学生说说：“食堂这一建筑物有什么角度？直角，锐角，还是钝角？而花坛当中为什么会设计一个锐角？如果设计钝角的角度花坛会变成什么样？”为了让学生更好地思考这些问题，可以将班级学生分成水平相当的几个小组，再进行动手测量和探索。最后，教师还可以让学生设计一个自己喜欢的花坛形状，在花坛形状设计过程当中可以融入锐角、钝角、直角等。当所有学生都完成了花坛设计以后可以进行评比，选出最好看的一个花坛，这一活动大大激发了学生的创造意识。相信通过诸如此类的活动，学生的动手操作能力、创造和创新能力都可以得到很好的提升，这对于他们今后数学思维的形成有很大的帮助。

总而言之，“教学做合一”思想对于小学数学教师而言有非常重要的启示，在教学过程当中，我们应当努力落实“教学做合一”思想。可以让学生先自主学习，然后教师再进行教学，最后开展相关实践活动。相信