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分层抽样教学方案设计

分层抽样，也叫类型抽样。就是将总体单位按其属性特征分成

假设干类型或层，然后在类型或层中随机抽取样本单位。以下是的

分层抽样教学方案设计，欢迎阅读。

本节是在学习了前两节简单随机抽样和系统抽样的根底上，结

合此两种随机抽样特点和适用范围，针对总体的复杂性，为提高样

本的代表性，有学习掌握分层抽样这种随机抽样的必要性；为下节

“用样本估计总体”的学习打下了根底．因此本节内容具有承前启

后的作用，地位重要。

本班学生对本章节的根本知识、根本技能掌握情况良好，详细

表现在：概念比较清晰，根底扎实，掌握情况总体不错。大部分学

生掌握了一定的解题技巧，具有一定的分析问题、解决问题的能

力。但也存在着以下缺失：书写不认真，数字抄错。提取有效信息

的能力有待加强。两极分化明显：优生与后进生，水平相差较大。

大部分学困生却和优等生却相差好几十分，较为悬殊。这是由于学

困生的根底和理解能力较差，并进一步导致学习兴趣降低，从而出

现了这种两极分化的现象。

1、知识与技能目标：

（1）理解分层抽样的概念；

（2）掌握分层抽样的一般步骤；

（3）区分简单随机抽样、系统抽样和分层抽样，并选择适当正

确的方法进展抽样。

2、过程与方法目标：

通过对现实生活中实际问题进展分层抽样，感知应用数学知识

解决实际问题的方法。

3、情感态度与价值观目标：

通过对统计学知识的研究，感知数学知识中“估计”与“准

确”性的矛盾统一，培养学生的辩证唯物主义的世界观与价值观。

正确理解分层抽样的定义，灵活应用分层抽样抽取样本，并恰

当的选择三种抽样方法解决现实生活中的抽样问题。

因本节内容较简单，且主要内容为概念型知识，故本堂课主要

采用讲授法。

本节课主要依据五步教学法设计，根据实际情况和教学实践添

加承前启后的内容，主要激发学生

自主学习和思考的能力，其次是为了让更多的学生当堂吸收本

节课的知识。

教学过程：复习回忆→创设情境，导入新课→启发引导，理性

概括→观察感知、例题学习→反思小结、自我提升→课后作业，自

主学习→设置思考，埋下伏笔。

（一）复习回忆、设问

问题：上节课学习的系统抽样的根本含义是什么？系统抽样的

操作步骤是什么？

思考：设计科学合理的抽样方法，其核心问题是保证抽样公

平，并且样本具有好的代表性，如果要调查我校高一学生的平均身

高，由于男生一般比女生高，故用简单随机抽样或系统抽样，都可

能使样本不具有好的代表性。对于此类抽样问题，我们需要一个更

好的抽样方法。

[设计意图]我借助这个环节既复习了前两节课的知识为新课的

学习做准备，又引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，为新课的

教学作好铺垫

（二）创设情景、层层递进

近视率（%）请学生思考探究：假设某地区有高中生2400人，

初9085中生10900人，小学生11000人，此地教育部门为解

8070本地区中小学的近视情况及其形成原因，要从本地区的小6045

学生中抽取1%的学生进展调查，你认为应当怎样抽取样50近视率

4030本？202X[设计意图]从现实生活中的问题出发，引起学生兴

100小学初中高中趣。问题设计层层递进，难度呈现梯度，可以满

足不同水

平学生需要。同时该过程运用了从详细到抽象的方法，为给出

分层抽样的定义做准备。

（三）启发引导、形成概念

首先设置讨论

在讨论中学生结合上一环节的详细事例的探讨容易表述出运用

分层抽样的方法，但表述过程不具有数学的严谨性是可想而知的。

结合学生的表述，教师给出分层抽样定义的标准表达。并结合上一

环节的详细事例与学学生探讨分层抽样要遵循的原那么。总结分层

抽样的详细的操作步骤。

[设计意图]通过组织讨论，培养学生自主探究，合作交流的能

力，培养学生概括归纳能力。通过师生共同探讨对话，深化对分层

抽样概念及要遵循的原那么的理解，加深对分层抽样过程的理解，

利于知识的系统化、条理化。

（四）观察感知、例题学习

例1、某高中共有900人，其中高一年级300人，高二年级200

人，高三年级400人，现采