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化学教材“二次开发”：层次与误区

教材“二次开发”主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对既定教材内容进展适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。“二次开发”是在教材根底上，进展肯定改编，使之更好地落实课程标准的目标，同时也更符合学生状况。依据对教材内容的选择和开发范围，可将教材的“二次开发”分为微观层次、中观层次、宏观层次。

微观层次的“二次开发”

在课时教学设计过程中，教师依据具体的教学情境与学生的需求进展教材及教学内容的再次开发，即称为教材“二次开发”的微观层次。

微观层次“二次开发”的程序

首先依据课程标准，以教材为根底，领悟课程目标与教材内容，分析本节课中教材的直观信息，包括文字信息与栏目信息等，重温教材编者经受的路径，推断蕴涵于直观信息中的编写理念，明确教材的目的要求、构造以及各局部之间的关系，然后以学生的需要再来组织相应教学内容，其微观层次教材“二次开发”流程如图1。

教师在理解课程标准中对本节内容的目标要求、教材以及学生状况与教学条件的根底上，设计本节课的教学目标，实现课程

目标到课时目标的转变。为实现教学目标的需要，教师需严密围绕课程内容，改造教材内容，从而开发的教学内容，完成课程内容到教材内容再到教学内容的转变，同时，选择合理的教学活动方式。此后，教师通过课堂即时l生评价与课后测试，找到改进教学内容与活动方式的切入点。

微观层次“二次开发”的方式

微观层次的“二次开发”通常是针对既定教材中某一课时内容进展的，其主要处理方式有：对教材内容的增减，用情境素材对学科学问进展包装，教学活动方式或教材内容呈现方式的转变等。

当教材中呈现的内容为学生所熟知，或内容不能表达时代气息，或与学生的现有进展水平相脱节时，在“二次开发”过程中有必要压缩或删减此类学问。如九年级“分子和原子”的教学，“分子作无规章运动，温度越高分子运动越快，气体分子间隔大于液体，液体分子间隔大于固体”等学问，学生在从前的科学或物理中就已学得较透彻，因此在教学处理上，点到即可，不必作重点来探究。

为了引导学生体验概念的形成过程，或建立根本的化学观念，或对某一重难点学问进展有效突破，则有必要增加某些内容。如对教材上的试验进展“二次开发”，可增加比照试验，以起到掌握变量的作用；可创比照装置，以起到训练思维的成效；可补充干扰试验，以起到强化生疏的效果。

转变主要是基于学生学问的规律挨次、学生的认知挨次和心理进展挨次为尺度的调整。如钠的教学，有教师在传统中寻求突破，转变传统的构造-性质-存在-用途的典型元素性质的教学模式，尝试钠的存在-用途-制取-保存-性质为教学主线，设计了一系列相互关联的问题，既符合学生的认知规律，又为学生的探究学习搭建流水线般的平台，提高了课堂效率。

不同版本的教材为教学内容的组织供给了很好的“二次开发”的教材资源。例如，三种版本的高中教材在呈现“苯的物理性质和苯在空气中不完全燃烧”这些课程内容时，分别承受了.用文字表达和图片展现的方式呈现学问内容；用试验探究的方式来引导学生猎取有关学问；用文字表达和问题探究的方式呈现有关学问。教师可依据学生实际和具体教学情境加以充分利用，转变自己的教材的呈现方式和教学活动方式。

微观层次“二次开发”的误区

对文本教材敬重不够

由于存在“一标多本”，不同版本之间既存在肯定的共性，又存在着肯定的差异性，这给教师二次开发教材一个错觉：教材的内容似乎可以随便处理。因而，时有“不敬重”教材的状况发生。为此，有必要强调敬重教材，具体表现为敬重教材的文本的呈现方式和突出文本的重点内容。只有充分了解教材的编排意图和乐观作用，才能在二次开发过程中不迷失方向，让“二次开发”的内容更好地效劳于教学。

例如，在必修1第一章的“胶体”内容的学习过程中，就有教师将胶体的聚沉和电泳试验讲得面面俱到。假设教材挖的过深，增大难度，很大一局部学生就会承受不了。此外，课程标准对于本节课内容的目标要求是：了解分散系的含义，知道胶体区分于其他分散系的本质特征和鉴别方法。从中可以觉察，对学生的要求仅仅出于“了解”和“知道”层面，所以在此局部内容教学时，切记不宜过度挖深学问。

教学活动方式选择不当

教学活动方式选择或教材内容呈现方式的转变也是微观层次“二次开发”的重要方式，依据对中学化学试验教学状况的调查，课程实施以来，中学化学试验教学非但没有加强，反而被大大减弱了。一些完全可由学生独立完成的试验被演示试验所代替，一些完全可以经受的科学探究过程也被教师将相关的结论和盘托出。还有些教师过度依靠多媒体技术，一味地运用动画来代替探究试验教学，动画演示只有在表现微小的〔或抽象的〕、危急的、遥远的、宏大的等场景时，才有它的现实意义。教师可以用flash动