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基于真实科研情境的“生态系统的能量流动”复习课教学设计

摘要：本文根据“红树林生态系统的能量流动”这一真实案例，以科研论文为素材，创设真实情境进行高考生物学复习课的教学设计，旨在通过真实的科研情境帮助学生完成重要概念的复习，进而培养学生的生物学学科核心素养和关键能力。

关键词：真实情境；生物学学科核心素养；关键能力

文章编号：1003-7586（2024）09-0027-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

真实情境基于日常生活、生产实践或科学研究。教师通过真实情境设计教学任务，引导学生逐步构建高中生物学概念体系，从而帮助学生将所学的生物学知识迁移运用于解决生产、生活中的实际问题，促进学生生物学学科核心素养的发展。同时，真实情境的创设应注重设置关键问题，以激发学生的思维碰撞，培养学生的生物学学科核心素养和关键能力。

科研论文反映了科研工作者在现实条件下开展的科学实验过程，其以真实的数据、严谨的逻辑和客观的阐述为特征，旨在揭示客观规律。本文以高考生物学复习课“生态系统的能量流动”为例，探索高考复习中通过科研论文素材创设真实情境的教学策略和途径，基于真实科研情境进行高考复习教学，凸显高考评价体系的核心价值。

1教材分析及设计思路

1.1教学分析

“生态系统的能量流动”为人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修2·生物与环境》（以下简称“教材”）第3章第2节的内容。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对本节的内容要求是，分析生态系统中的能量在生物群落中单向流动并逐级递减的规律；对应的学业要求为，使用图示等方式展示和说明生态系统中能量流动的过程和特征，并对相关的生态学实践应用进行合理的分析和判断。在新授课中，教师已经完成“介绍能量流动的概念”“分析能量流动的过程和特点”“研究的实践意义”等内容的教学，同时，学生已能够基于概念和过程绘制生态系统能量流动的示意图。

1.2情境选择与设计思路

基于上述的教学分析，本复习课选取“红树林生态系统的能量流动”作为真实情境。红树林生态系统是世界四大最具生物多样性的海洋生态系统之一。红树林作为该生态系统的典型湿地木本植物群落，拥有巨大的生物量和生产力，对生态系统的物质循环和能量流动至关重要。［1］

因此，本教学设计基于论文《红树林对鱼类的吸引及能量标签技术在红树林生态系统能流研究中的应用》创设真实科研情境，并适当补充其他相关研究素材用以充实情境。该研究通过能量标签技术与胃含物分析法研究了鱼类与红树林的营养关系，提出“鱼类的主要能量来源是藻类”的新观点，颠覆了“红树凋落物为鱼类的主要能量来源”的传统观点。［2］新旧观点之间的碰撞、冲突使问题情境具有复杂性和可批判性，有利于学生在复习过程中形成科学思维和批判性思维。具体教学设计思路如图1所示。

2教学目标

（1）通过分析红树林生态系统的能量流动模型图，阐述生态系统能量流动的过程与特点（生命观念）。

（2）通过研究鱼类的能量来源，简述如何研究生态系统的能量流动过程，掌握科学探究的方法（科学探究）。

（3）基于红树林生态系统的能量流动实验证据，修正并完善红树林生态系统的能量流动模型图，训练构建概念模型的能力，培养批判性思维（科学思维）。

（4）以红树林为例，分析与阐述生物多样性的价值，形成生态意识，参与环境保护实践（社会责任）。

3教学过程

3.1创设情境，导入问题

教师播放红树林视频“航拍珠海”，展示红树林生态系统中的复杂食物网，并提出核心问题：推测食物网中鱼类的能量主要源自哪些生产者，并阐释原因。

学生根据已有的红树林基本情况和食物网展开讨论分析。多数学生认为红树植物具有光合作用强、种群数量多的特点，进而提出观点“鱼类的主要能量来源是红树凋落物”。少部分学生注意到复杂食物网中个别鱼类和螃蟹是以海藻为食，且相较于红树植物的食物链，藻类作为生产者的食物链更短，鱼类获得的能量更高，从而提出观点“鱼类的主要能量来源是藻类”。

设计意图：教师通过红树林生态系统食物网中的捕食关系，引出本设计案例的核心问题“红树林生态系统中鱼类的能量来源”。教师要求学生结合生活经验和知识储备分析讨论，得出两种主要观点。本设计案例以红树林创设真实情境，开启探讨核心问题，激发学生的学习兴趣，促进学生进入学习状态。

3.2分析情境，论证观点

教师通过整理文献资料创设真实情境，引导学生在真实情境中论证核心问题“鱼类的能量来源”。

情境一：关于藻类的生产力的数据表明浮游藻类在红树林生态系统的生产力总值中占20％～50％；在巴布亚新几内亚的红树林河口中，浮游藻类占到生产力总值的20％。［3］

情境二：教师提供红树林生态系统能流示意图（见图2）。

情境三：红树是一种富含纤维素的植物，鱼类对其吸收和转化的效率较低。因此，红树