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浅析新课标背景下“传染病及其预防”的教学

(人民教育出版社课程教材研究所北京100081)

2022年4月,教育部颁布了《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),核心素养、跨学科实践等具有改革标志意义的关键词引起了广泛关注。下面以人教版教材中“传染病及其预防”一节为例,探讨新课标背景下的初中生物学教学。

与上一版课标相比,新课标对课程理念和课程目标的表述有了明显变化,指出生物学课程以核心素养为宗旨,并围绕核心素养设置了课程目标。这意味着初中生物学教学已经进入了素养时代,教学目标的确定、教学方法的选择、教学流程的设计等都应该顺应核心素养发展的要求。本节特别突出的是发展学生的态度责任素养,进行相关教学内容的设计时应该着重考虑培育学生的健康意识、渗透爱国主义教育等方面。

新课标课程内容部分一共提出了7个学习主题,针对每个学习主题,提炼了9个大概念,每个大概念下是几个支撑大概念建构的重要概念,每个重要概念下又有2～8个不等的次位概念来帮助重要概念的形成,即新课标以大概念、重要概念和次位概念的三级概念体系搭建了初中生物学课程内容的框架。本节内容对应了概念6下的4个次位概念,涉及传染病的类型、传播途径、流行环节、预防措施、对社会、经济和科技发展产生的影响等方面,这些内容都需要在教学中落实。

新课标强调实践育人,希望通过科学探究和跨学科实践活动,让学生掌握科学探究的方法,培育科学态度、科学精神、实践创新意识等。其中新增的“生物学与社会·跨学科实践”学习主题是教学的新要求。新课标明确要求该学习主题的课时数要占总课时数的10%。虽然不是所有的教学内容都适合采取跨学科的方式,但是对于这个需要集多学科知识和方法于一体的特定学习活动主题,教学时需要统筹考虑、精心设计。新课标在教学提示部分还提供了很多情境素材建议,重视学习情境的创设同样是新课标背景下教学的重要要求。

生物学概念是生物学课程内容的主要部分,也是生物学核心素养发展的基础。教学中应该高度重视生物学概念的教学。

首先,要关注概念的建构。概念既是思维的产物,又是思维的工具;只有充分调动学生的思维,并根据不同概念的特点,引导学生进行有意义的建构,才能使概念内化于学生的头脑中,成为他们分析和解决问题时心智操作的工具。可见,教学中可以通过问题引领、思维驱动来促进概念的建构。以传染病概念的建构为例如,教材“想一想,议一议”中列举了一些传染病,之后展示了部分引起相关传染病病原体的照片。教学时就可以提出关于这些传染病病因的问题,借助相关资料和补充一些病原体的照片,让学生对病原体进行归类,在此基础上得出病原体的概念。进一步,再提出问题:病原体和传染病之间有什么关系?为什么传染病会传染?这样学生在经历了对事实的抽象、对传染病传染本质的认识之后,就能较好地建构起传染病的概念。

其次,要帮助学生形成结构化的概念体系。本节传染病相关的概念较多,有病原体、传染病、传染源、传播途径、易感人群等。教学中需要厘清这些概念之间的逻辑关系,梳理出重要概念的次位概念、生物学事实,充分发挥它们脚手架的作用来帮助学生逐步建构概念体系。例如,先让学生清楚什么是病原体,再建构“传染病”的概念;先掌握传染源、传播途径、易感人群的概念,再建构“传染病流行的三个基本环节”的概念。

再次,要引导学生运用概念解决现实生活中与生物学有关的问题,这也是知识向素养转化的一条重要路径。例如,运用传染病流行环节的相关概念,辨别某种传染病流行信息的科学性和可靠性,选择科学防控某种传染病的措施,分析其对社会、经济和科技发展的影响,等等。

《义务教育课程方案(2022年版)》指出,义务教育应该使学生乐于提问,敢于质疑,学会在真实情境中发现问题、解决问题。新课标的课程目标部分在表述生命观念、科学思维、探究实践素养发展的目标要求时,也都提到要能够运用它们来分析解决真实情境中的生物学问题。在情境中学习,学生获得的知识不再是孤立的,而是鲜活、生动的,他们可以在情境中梳理知识产生的脉络,准确把握学习内容,又能够实现知识的迁移和应用,因此教学时应该将真实情境作为学生核心素养发展的重要载体。

传染病流行的基本环节是本节教学的难点,因为在学生的头脑里主要还是一些已知的事实,要让他们从这些事实中分析、总结出传染病流行的规律,有一定的难度。教学时,可以用一种学生熟悉的传染病来创设问题情境,如教材“资料分析”栏目中选用的流感的素材。流感是一种常见的传染病,不少学生可能患过流感,或者对它的防控有过亲身体验,选择这个情境素材开展教学,容易引发学生的情感共鸣,激发学习的积极性。教学时,可以先提供流感相关的资料,然后针对传染病流行的环节提出问题,如为什么流感流行的季节,要尽量减少到人群密集的场所活动;流感病毒的传播经过了什么途径;接种流感疫苗是从哪个角度