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初中历史教学与传统文化的融合策略

《历史课程标准》(2011年版)实施以后,初中历史教学的模式发生了很大的改变,开始结合历史教材,开展相应的教学活动。历史教材的编写内容较为丰富,但是总体来分析教材与传统文化的融合还有所欠缺,传统文化教学还处于探索的初级阶段,教师期望将传统文化和历史教学融合在一起,有效的对教材内容进行丰富,并以传统文化为媒介激发学生的学习兴趣,做传统文化的传承人。

一、传统文化在初中历史教学中的作用

将历史知识与传统文化进行有效的融合,不仅可以强化学生对历史知识的了解,还能让学生全面地体会到传统文化的魅力,对民族的发展充满信心。实际上,在现今的教育体系中,将传统文化知识与历史教学进行有效的融合是一条传承和发扬传统文化的新路径,不仅促使历史课堂的教学效果得到了提升,还让学生对传统文化有了更加深入的理解,学习文化知识的积极性也得到了显著的增加。同时,传统文化的有效应用,不仅扎实了学生历史的基本功,还对学生价值观的树立有较大的促进作用。由此来看,将传统文化应用到初中历史教学中,不管是对教育体系的完善,还是对学生的全面发展都有较大的促进作用。

二、初中历史教学与传统文化融合的策略

1.教师要提升自己的历史专业素养

教师是教学的主体,学生是学习的主体,两者对于教学效果均有较大的影响。在进行传统文化教学的过程中,教师自身的文化素养,对于传统文化的教学效果有着重要的影响。这就要求我们教师在实际的生活和工作中,要具有自主学习传统文化知识的意识,及时查漏补缺,不断地提高自身的专业水平。为学生的传统文化知识学习树立榜样意识,从思想上启发学生、教育学生,从行为上改变学生,以优秀的传统文化知识,调动学生学习的积极性,让学生做传统文化的传承人,增强学生的文化自豪感。

2.初中历史课堂教学中重视传统文化兴趣的培养

苏霍姆林斯基指出:学习的兴趣就是学生对某种事物具有非常高的激动情绪,并对所展示出的真理表示好奇,在学习的过程中可以感受到自身的智慧,体验到学习的成就感,可以为人类的智慧感到骄傲。在实际的学习的过程中,学生只有对知识产生了兴趣,才会专心致志的去探究,如果在初中历史教学中激发起学生对传统文化知识的兴趣,就会使学生学习的兴趣维持得更加持久,学习的效果更加突出。

例如,在教授《百家争鸣》的知识时,我们可知战国时期最为突出的特点就是学术的思想非常的活跃。奴隶制社会向封建社会转折的春秋战国时期,周王室对天下的控制逐渐衰微,诸侯国之间为扩大各自的领地,通过战争大国兼并弱国,这个阶段也是文化、政治竞争最为激烈的时代,众多的古圣先贤游走各国传播学术、思想、文化达到了空前的高度,出现了儒家、墨家、道家、法家、兵家等“百家争鸣”的学术繁荣景象,各种学说蓬勃兴起。这个时期的思想、文化促进了封建思想文化的发展,在此课程的教学过程中,指导学生对《论语》、《孟子》等国学的经典内容进行阅读,并找到经典与现实的联系,为传承中华文明提供依据,使得中华文明源远流长,世代相传。在初中历史教学中,把历史教学和传统文化知识有机结合在一起,极大程度上丰富了历史教学内容,也是对历史知识的另一种诠释,既可以培养学生对学习历史的兴趣,也能激发学生的学习潜能,形成自身的独立思维,增强自身的自主学习能力,提高历史素养,从一定程度上提高了历史课堂教学的效果。

3.通过课外实践活动提高学生对传统文化的认知水平

课堂是教学活动开展的主要场所,但是课堂时间都是有限定的,教师教学措施的实施必将会受到限制,再加上初中的学生正处于青春期,活泼好动,对于实践性较强的活动更具有参与的兴趣,这就需要教师对课堂的教学内容进行拓展,进行课外活动的延伸。在历史课堂教学的过程中将课堂活动、传统文化与历史知识有机融合在一起,可以丰富历史教学的实践性,同时,将课本内容进行适当的延伸,还能强化传统文化的应用效果。当然能够进行历史教学活动的场所很多,如历史博物馆、历史展览馆以及民间活动广场等。教师也可根据历史教材内容和学生的学习现状,组织学生参与鉴赏活动,鼓励学生对优秀传统文化进行鉴赏,调动学生探索中华传统文化知识的积极性。通过多样化的实践活动,可以有效的拉近中华传统文化与学生之间的关系,促进学生历史文化素养的培养。

4.深入挖掘历史教材中的传统文化加深学生对传统文化的体验

历史教材中蕴含着较多的传统文化,在实际的教学中教师需要对这些传统文化进行有效的挖掘和利用,这样不仅可以丰富历史知识的内容,可以利用传统文化给学生创设具有文化气息的学习环境,进而提高教学水平。但是,教师需要注意的是在应用传统文化的过程中,需要多样化文化展示的形式,这样才能促使传统文化更好地融入历史课堂中,如利用小组合作的方式进行教学,让学生以小组为单位对历史传统文化知识进行探讨,提高教学效率;也可根据实际的教学内容,设置一些问题,让学生通过对问题进