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《黄河颂》教学反思精选三篇

《黄河颂》教学反思一

《黄河颂》的教学过程，我是这样设计的：

观赏《黄河大合唱》音乐片段，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生。

让学生自己介绍光未然和这首歌词的写作背景，引导学生初步理解诗中的情感。

范读课文后，让学生自由朗读课文，体验诗中激情。

接着梳理作者的思路，序曲——主体——尾声。

在赏析诗歌是，设计了以下几个问题：

1、主体部分中“望”字所统领的内容?

2、“啊!黄河”在诗中反复出现，有什么作用?

3、诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄?他借歌颂黄河表达了什么感情?

颂歌的首尾如何呼应的?

4为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?

5、“啊，黄河!你是宏大坚毅”是不是病句?为什么要词性活用?

6、如何理解黄河#39;向南北两岸伸出千万条铁的臂膀#39;?

让学生边读边思索，然后探讨、沟通，再总结。

在对内容充分理解的基础上，再进行朗读指导，充分调动学生的激情，读出诗中的豪迈气概。

最终学唱《黄河颂》，感受爱情豪情。

这节课是比较胜利的，胜利主要体现在以下几个方面：

1、导入新课时的音乐直到了渲染气氛，调动心情的作用，学生带着热忱走进课文，所以学习效率高了。

2、学生了解了歌词的写作背景，一种爱国豪情油然而生，所以心情高涨，使课堂上多了一此豪壮气概。

3、学生带着激情诵读，加深了对唱词的理解，而对唱词的理解又反过来使诵读显得更有感情。

从这节课的胜利可以想到，课堂效率的提高，最重要的还是想方法调动学生的主动性，自觉主动的学习效率最高。

《黄河颂》教学反思二

《黄河颂》选自光未然的《黄河大合唱》其次部《黄河颂》，在体裁上是一首现代诗。诗人站在高山之巅，代表中华民族的英雄儿女，面对着黄河唱出了赞颂之歌。他歌颂黄河的气概宏伟、源远流长，号召中华儿女向黄河学习，学习黄河的宏大坚毅。

杨老师在本课的教学中，体现了如下特点：

一、让学生在朗读中体会诗歌的绘画美。

老师要求学生多次诵读课文，让学生在朗读中体会黄河气概磅礴、勇不行挡的气度和力气，让学生在脑海里出现一幅汹涌澎湃的宏伟图画。朗读在教学过程中所占的比例大，这符合诗歌的教学特点。

二、让学生在倾听比较中领悟诗歌的音乐美。

教学过程中，老师播放《保卫黄河》的歌曲，让学生倾听比较，比较歌曲《保卫黄河》和歌曲《黄河颂》的旋律有何不同，加深学生对诗歌的印象，体会诗歌的音乐美。其实，诗歌是歌曲的文字载体，学生只有读懂了诗歌，方能领悟音乐的旋律和精神;记住音乐旋律，便记住了诗歌，两者相辅相成。

三、让学生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美

这首诗以短句为主，兼用长句，运用多种修辞手法，突出黄河的宏大形象和宏大精神。如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;浊流宛转，结成九曲连环。”这些诗句既运用了对偶的修辞手法，又运用了夸张的修辞手法。如“啊!黄河!……啊!黄河!……啊!黄河!……”运用了间隔反复的修辞手法，使诗歌层次分明、感情深厚。如“像你一样的宏大坚毅!像你一样的宏大坚毅!”运用了干脆反复的修辞手法，这反复咏叹强、而有力的结尾，突出了黄河的宏大精神。歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边。还有拟人、比方等等的修辞手法，这里就不再一一举例了。

老师在讲课过程中，以诗歌“三美”为轴心，引导学生理解诗歌的主旨，又了解诗歌的特点。本节课的教学过程中，主线是清楚的，诗歌学问点的支配是合理的。但是，在详细的操作上，却存在着一些不足。

一、未能体现“以学生为主体”的教学理念。

本课教学过程中，学生回答问题流于形式，往往由老师回答了事。学生从诗歌中找韵脚时，老师为了节约时间，只让学生回答押“an”韵，而未能让学生详细找出押韵的字;老师自己回答了几个韵脚，学生是否真正驾驭了押韵的学问，无从得知。在教学过程中，老师自问自答的时间明显多于学生思索、探讨、回答问题的时间。由于这样，学生的参加性不强，学生主体性没有得到充分体现，课堂气氛不活跃，影响了课堂教学效果。

二、学生对学问的驾驭没有落到实处

老师讲得好，学生也应当学得好，这才是胜利的课堂教学。老师讲得好，学生学不好，课堂教学便失去了意义。在分析诗歌的绘画美时，学生未能清楚的找出体现绘画美的地方，老师也没有强调指出。这种绘画美学生原委体会到了没有，老师无从把握。其实，老师可以让学生反复朗读，从诗歌详细的物象中引导学生进行想象和联想，诗歌绘画美的特点就体现出来了。

三、在诵读过程中，未能引导学生读出诗歌的节奏感和韵律美

本诗写得明快雄健、音节嘹亮，隔二、三句押韵，形成自然和谐的韵律。由于诗歌的写作时代背景与现在不同，学生缺乏对写作时代背景的了解，未能读出诗歌的节奏感和韵律感，这就须要老师讲明