基于岗位典型工作任务的教学实施探究.docxVIP

基于岗位典型工作任务的教学实施探究

摘要：针对新能源汽车课程的特点，结合新能源汽车的技术领域和职业岗位（群）的任职要求，将学习内容按照岗位典型工作任务、工作过程和工作情境进行教学设计，借助“5G+XR”虚拟仿真技术，解决新能源汽车课程教学中的“三高三难”问题，提升学生的学习兴趣，培养学生的职业能力，成为企业需求的高素质技术技能人才。

关键词：教学实施岗位工作任务职业能力

近年来，职业教育大力推行以能力为本位、以促进就业为导向的人才培养模式改革，在产教深度融合大背景下，上海南湖职业技术学院在任务驱动、项目导向等教学模式上进行不断的实践与探索。根据新能源汽车的技术领域和职业岗位（群）的工作要求，参照相关的职业资格标准，通过与企业行业合作共同研究划定职业能力专项开发目标，按照企业真实岗位的实际工作任务、工作过程和工作情境进行教学设计，将课程中所需掌握的知识、技能和素养与能力项紧密结合，最终达到培养和提高职业能力的目的。以新能源汽车检测与维修技术专业的《新能源汽车动力电池及管理系统检修》课程为例，结合新能源汽车技术人员岗位工作任务，采取工学结合的教学情境设计探索教学经验。

1背景分析

《新能源汽车动力电池及管理系统检修》是职业院校新能源汽车检测与维修技术专业的核心课程。项目四“新能源汽车充电系统检修”是该课程中核心内容，而充电系统的故障检修也是新能源汽车技术人员岗位中典型工作任务之一。本项目三个模块是从新能源汽车充电系统认知→新能源汽车充电系统拆装→新能源汽车充电系统的检修，内容逻辑逐步递进，引导学生从新能源汽车充电系统的部件结构、组成和工作原理的学习，到基本部件的拆装再到检测与维修来分析和解决问题。该模块作为整个项目中核心部分，起到承上启下的作用，同时以新能源汽车技术人员岗位真实的工作任务为引领，让学生安全有效地掌握课程内容，激发学习兴趣。

2教学实施

基于课程对应的新能源汽车技术服务与营销职业岗位工作任务，从职业要求的角度分析，归纳出的汽车技术服务与汽车营销工作领域岗位能力与专业知识的衔接点，逆向反推，将《新能源汽车充电系统检修》这一内容的教学目标与职业能力要求一一对应，在教学过程中就可以根据要求进行针对性的岗位工作过程进行训练（见表1）[1]。

2.1引入企业岗位真实案例，引发学生思考

将企业岗位真实案例引入课堂，以此引导学生对课程内容进行思考和预期，是一种非常有效的方法。引用企业岗位真实案例能够让学生更深入地了解企业工作岗位要求的同时引发学生的思考和探索，在问题解决和应用实践中不断学习知识点和技能点。

2.2结合企业岗位真实工作任务，创设教学情境

2.2.1在线布置预习内容，提出相应问题，找出解决方法，培养自主学习能力

通过学情分析和岗位任务所要求的知识和技能，学生以小组为单位，通过学习平台和网络资源分别寻找新能源车充电口的结构和充电视频进行分享，了解新能源汽车快速充电和慢速充电的方式和原理，为学习的充电系统故障检测打下基础。通过知识的查找和课前资料的整理，学生提高了他们自主学习能力，同时也加深对知识的理解。

2.2.2充分利用教学资源，培养学生职业能力

（1）采用企业真实工作案例——小组合作·牢固掌握

《新能源汽车充电系统认知》的学习目标是掌握充电系统的类型与结构认知及充电方法，同时也是汽车销售服务顾问职业岗位工作任务。采用新能源汽车营销人员营销车辆时真实案例分组进行角色扮演，讲解充电系统组成及安装位置，同时对新能源汽车进行充电，启发学生思考在充电使用过程中的注意事项，培养学生的学习能力和沟通能力。

新能源汽车充电系统的检修是新能源汽车技术人员岗位典型工作任务。针对充电口故障的真实案例，指认充电口的位置、辨别充电口端子的名称并会拆装及检测充电口。通过小组探究，学生查找资料、教师示范、动手实践、反复操练、自评互评等环节完成充电口检修工作，既培养学生查找学习资料的能力和解决问题的能力，又培养学生小组协作和沟通能力。

（2）利用虚拟仿真软件——仿真检测·纠错防患

新能源汽车采用高压电源，如何才能保证学生在安全的前提下进行技能的操作，同时降低操作中的错误率？为了提高课堂效率，实现安全高效课堂，将课程中的知识点和技能点与企业工作岗位任务融合，同时借助5G+XR（AR、MR等多种技术的合称，是真实与虚拟的结合）虚拟仿真软件（见图1）进行新能源汽车的教学，通过虚拟仿真软件完全再现实际操作的真实环境、真实设备、真实操作、真实规范，在学生掌握新能源汽车拆装和检测步骤的规范性和安全性仿真检测达标后，方可进入设故障检测环节。在实践过程中融入视觉系统等新技术理论知识，实现理虚实一体化教学。这样既解决了新能源汽车操作中的“三高三难”问题，又提高了学生在新能源车上操作的规范性和安全性，实现德育素养中的安全意识、规范意识、质量意识和客户