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基于主线式情境的教学设计

摘要：本文以“免疫学的应用”一节为例，基于新冠疫情背景，通过“预防新冠”“检测新冠病毒”“治疗新冠重者患者”三个主要教学环节，引导学生在解决情境问题的过程中概括疫苗本质及作用机制，理解抗原检测方法及原理，认同器官捐献行为，感悟中国抗疫精神。最后，学生自主概括免疫学在临床实践中的应用，深化对免疫学基本理论的理解和运用，同时落实生物学学科核心素养的培育。

关键词：新冠疫情；核心素养；免疫学应用；高中生物学

文章编号：1003-7586（2024）06-0042-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

1教材分析及设计思路

“免疫学的应用”是人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修1·稳态与调节》（以下简称“教材”）第4章“免疫调节”第4节的内容，本节教学内容包含“疫苗”和“器官移植”两个部分。教材旨在通过对疫苗和器官移植相关问题的讨论，引导学生从免疫学角度解释接种疫苗的意义，全面、正确地看待疫苗，同时了解器官移植所面临的问题并提高社会责任感。结合教材内容和学科课程标准对本章内容的要求，不难发现本节课侧重于学生运用所学知识在情境中解决问题，加强对社会责任的渗透。

通过对本章前置内容的学习，学生已经初步掌握免疫学的基本理论，并能够通过思考分析，解决基本的免疫学问题。但学生对于真实生活情境中相对复杂的免疫学问题，仍缺乏系统的训练和体验。［1］因此，本节课从学生现有的认知水平出发，创设新冠疫情的主线式情境。通过“预防新冠”，引导学生在解决问题中概括疫苗的本质及机制；通过“检测新冠病毒”，引导学生在探究任务中理解抗原检测的诊断方法及原理；通过“治疗新冠重症患者”，引导学生在阐述观点中了解器官移植面临的困难和希望，认同器捐献行为，感悟中国抗疫精神。最终，帮助学生深化免疫学基本理论的理解和运用，同时强化生命观念和科学思维能力，并增强社会责任感，提升生物学学科核心素养水平。

2教学目标

（1）通过创设预防新冠情境，在解决问题的过程中概括疫苗本质及机制，感悟科学文化精神，发展生命观念。

（2）通过创设新冠病毒检测情境，在探究任中分析、推理并阐释新冠病毒抗原检测方法及原理，在知其所以然中训练科学思维能力，提升学科核心素养水平。

（3）通过创设新冠肺炎重症患者治疗情境，阐述观点并了解器官移植面临的困难和希望，认同器捐献行为，感悟中国抗疫精神，增强社会责任意识。

3教学过程

3.1以“疫”为始，创设主线情境

教师呈现人类历史上几次重大的传染病（包括新冠疫情）及死亡人数的相关数据并引导学生思考：导致新冠疫情的病原体是什么？该病原体有哪些基本结构？如何让易感人群提前获得针对该病原体的抵抗力？经过思考，学生了解病毒的基本组成，认同接种新冠疫苗是保护易感人群的有效手段。教师继续设问：新冠疫苗的主要成分是什么？疫苗如何帮助机体获得抵抗力？如何快速检测人群中的传染源？通过追问，教师引导学生学习免疫学在新冠疫情预防、诊断和治疗中的应用。

设计意图：通过创设主线式情境和简单的提问，拉近学生和课本知识的距离，再利用较难的问题，引发学生认知冲突，激发学生学习兴趣。教师进而引导学生在接下来的探究活动中，综合运用所学知识和技能解决真实情境中的问题，深入了解免疫学在新冠疫情中的应用，同时落实生物学学科核心素养的培育。

3.2预防新冠

疫苗是通过免疫系统的作用保护易感人群的重要手段，最早可以追溯到12世纪中国宋朝的“人痘接种”案例。

教师简要介绍疫苗的发展史和现代疫苗技术，并提供生产新冠灭活疫苗和新冠重组疫苗的相关背景资料，引导学生运用所学知识讨论以下问题：新冠灭活疫苗和新冠重组疫苗的主要成分分别是什么？两种疫苗注射后分别激活哪种特异性免疫类型？为何两种疫苗均需多次接种？两针间隔时间太短或太长分别有何弊端？两种疫苗生产过程中培养细胞的目的分别是什么？疫苗生产配比中添加的佐剂（铝盐）、防腐剂（苯酚）、稀释液（磷酸盐、氯化钠溶液）分别有何作用？

经过讨论，学生深入了解灭活疫苗和重组疫苗。教师继续提供新冠病毒mRNA疫苗的相关资料，并引导学生进一步思考：新冠病毒mRNA疫苗的主要成分什么？为何不能将mRNA通过肌肉注射直接注入机体的内环境中？从引起特异性免疫的类型分析，与上述两种疫苗相比，mRNA疫苗的优势是什么？再从生产流程分析mRNA疫苗又有哪些优势？相较于上述两种疫苗，为什么有些核酸疫苗只需要接种一剂？最后，教师引导学生运用特异性免疫知识，梳理上述三种疫苗发挥作用的过程，绘制概念图（见图1）。

设计意图：引入新冠预防情境，以三种新冠病毒疫苗的相关资料作为知识载体和思维平台，引导学生综合运用所学知识分析、推理并解决真实情境中的问题，感悟科学文化精神，提升学科核心素养水平。通过绘制概念图，帮助学生理解疫苗作用机制，加深对特异性免疫的理解，