小班户外游戏观察记录表.docxVIP

小三班户外活动观察记录表

记录人

Xx老师

时间

4.1

观察主体

悦悦

观察地点

户外操场

班级

中三班

材料

积木块等

幼儿游戏情况记录：

观察目的：幼儿的平衡能力。

记录：

悦悦平时在班级里不是一个非常活泼的女孩，她很少和老师说话，偶尔说话也怯生生的，这次我们在玩搭桥过河的游戏时，要求在通过绿色积木和蓝色积木搭成的“大石头”时，需要幼儿双手展开，保持平衡，慢慢走过去。

悦悦第一次通过的时候，站在后面仔细看了其他小朋友一会，我小声鼓励她，她才慢慢张开双臂，走过去，紧张的不敢抬头看我；当她第二次再过桥时，虽然有了上一次成功的经验，但她也没有轻视，依旧稳稳的走过去，这一次她露出了笑容，我也悄悄对她说，走得真稳，你真棒！

发

展

水

平

身体发展：

四肢的动作灵活协调，展开双臂能够保持平衡。

认知发展：

活动更加的有目的、有计划；先观察再经过。

情感发展：

敢与尝试有一定难度的活动和任务，不轻易说放弃。

个性与社会性发展：

能主动参加体育活动，并且在体育活动中为自己的成功感到快乐。

支持与回应：

面对性格内向、言语表达较弱的幼儿，教师需以接纳性支持为核心，构建包容试错的教育生态。

首先应确立过程重于结果的理念，通过眼神肯定、肢体安抚传递错误是成长阶梯的信号，降低幼儿因害怕否定而产生的心理防御。其次需敏锐捕捉其微小进步，采用具体化表扬（如你刚才坚持走过来了，特别棒），强化其自我效能感。

更重要的是，要创设低压力互动情境，如分组活动中安排性格温和的同伴搭档，减少直接聚焦式关注带来的紧张感。这种退后一步的支持策略，实则是通过心理安全感的建构，激发幼儿主动探索的意愿，让其在自主尝试中逐渐积累社交经验，最终实现从不敢到我能的认知转变，这才是培养内在学习动机的关键所在。