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《马说》教学实录及点评

师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的志向境界。但在许多时候，特殊是封建社会，许多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的志向，甚至被扼杀，这是一种常常性的社会悲剧。今日，我们学习韩愈的《马说》(板书：题目、作者)反映的就是这种现象，文章表达了作者对这一现象的深刻思索。关于“说”这种文体，我们以前学过吗?

众生：学过。

师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体确定还记忆犹新吧。请一位同学帮我们温故一下吧!

(生齐举手)

生：说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。

师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。

韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。提倡古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主见。他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。(屏幕显示)

那么，让我们边听录音边看书，留意字词的读音及文章的节奏。

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伯乐祗骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见

(屏幕显示字词读音)

师：你们听了别人的诵读，自己也想呈现一下自己的风采吧。下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后相互沟通。沟通的内容请看屏幕：

1、找出难懂的词、句。

2、疏通文意。

3、初步了解作者的思想。

(详细做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员确定他读得好的地方，同时找出读错或特殊留意的地方，再共同探讨，相互帮忙解决存在的问题，或采纳大家边读边口译，相互更正，一起补充，疏通文字，整理思路。详细做法可依据详细状况确定，老师从旁点拨。)

师：经过老师的一番巡察，发觉同学们沟通活跃，例如第四小组的同学能发觉“食”字在这篇文章中的有几个义项，还有前面这一小组知道千里马被埋没的缘由等等。可见，大家探讨特别仔细。现在，我们一起做一下练习来巩固对文言文词语的驾驭。

之：死于槽枥之间

策之不以其道

鸣之而不能通其意

其：其真无马邪?

其真不知马也

食马者不知其能千里而食也

食：一食或尽栗一石

食马者

食不饱

策：执策而临之，曰：“天下无马!”

策之不以其道

(屏幕显示)

师：下面有请一位同学来回答。

生：第一句的“之”是结构助词“的”。其次句，代词“千里马”。第三句，调整音节，无意义。

师：嗯!很好，(同学鼓掌)接着有请其次位同学。

生：第一句的“其”表反问“莫非”。其次句，表揣测“唯恐”。第三句，作代词，代“千里马”。

师：大家说，这位同学回答得对吗?

众生：对。

师：好，我再请一位自告奋勇的同学来回答。

生：第一句的“食”，

作量词，餐、顿。其次句作动词，喂养。第三句，吃。

师：这位同学不但有胆识，而且有才智，真所谓“智勇双全”，我们同学怎么没有表示?

(众生边笑边鼓掌)

师：经过同学们的探讨及练习后，大家对文章的思想内容有了进一步的了解，为了深刻理解韩愈写《马说》这篇文章的精髓，让我们再读一遍课文。

(生大声而有感情地朗读课文)

师：为了加深对课文的理解，让我们一起探讨下面几个问题。

1、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的?哪一句是集中体现?

2、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的缘由?

3、本文中“千里马”

“伯乐”

“食马者”各比方了哪几类人?

4、通过千里马的遭受，示意了封建社会统治者是怎样对待人才的?抒发了作者怎样的思想感情?

(屏幕显示)

师：对于上面几个问题，同学们可以任选几个来思索，还是依据刚才的小组绽开探讨吧。

(老师巡察，从旁指导)

生：我选择第1、2题来回答。课文中说“世有伯乐，然后有千里”表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起确定作用。至于第2个问题是“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。”(示意此同学坐下，另外一组的同学补充)

生：对于第四小组回答的第2个问题，我觉得不够全面，还应当补充这一句“故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，死于槽枥之间，不以千里称也。”

师：这位同学补充得很好，关于第3个问题，我们一起来回答吧!千里马指哪些人?

生：人才(异口同声)(板书)

师：伯乐呢?

生：擅长发觉人才的人(板书)

师：食马者?

生：统治阶级。

师：统治阶级可以分为贤明的君主和平凡无能的君主，或残暴无比的君主，在这里我们应当加上一个什么形容呢?

生：愚妄浅薄的统治者。

师：太好了，愚妄浅薄的统治者(板书)。关于第四个问题，这个小组来回答。

生：通过千里马的遭受，示意了封建时代统治者既不识别人才又不重视人才，致使大批人才被埋没。抒发了