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高中美术鉴赏课堂问题情景设计的有效策略

《普通高中美术课程标准》中提出:“美术教学中,教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现艺术作品的美,感受到艺术作品的独特,明确艺术作品表达的思想和情感。”教师要通过具体、明确的情景来唤醒学生的艺术思维,促进学生积极观察,发现美术作品的美,主动鉴赏,积极赏析,形成情感上的共鸣。学生主动鉴赏艺术作品会理解作品所表达的思想和情感,在思考中加工艺术元素,思考艺术作品的内容,感悟作品表达的情感,促进学生在鉴赏中产生灵感火花,体会到作品的思想和情感,实现鉴赏能力的提高。

一、创设多媒体问题情景,激发兴趣

多媒体具有声形并茂的优势,它可以在短时间内吸引学生的目光,激发学生的兴趣,促进学生主动思考和探究,融入学习情境中。多媒体快捷、便利,可以把美术作品的真实形态和表现瞬间呈现在学生面前,帮助学生进行图像识读,感悟美术作品的表现形式,在鉴赏中提高学生的审美判断能力,实现学生美术素养的提高。例如在学习《战争与和平——美术作品反映战争》时,学生亲眼目睹战争的真实状态是不现实的,教师利用多媒体呈现情景会帮助学生间接地看到战争状态,帮助学生感受情景,主动鉴赏。教师可以首先为学生播放《紫日》这部表现抗日战争主题的电影,调动学生的情绪,使学生融入战争环境中,之后让学生思考:“战争与美术有无关联?”学生在情境中会开启思维,主动探究,思考战争与美术之间的关系。在学生思维活跃时,教师可以呈现秦始皇兵马俑的图片,让学生看到这些战争的产物,促进学生了解战争与美术之间的关联。多媒体呈现出战甲、战车、战马会帮助学生体会到战争与美术之间的关联,促进学生进行深入思考和探究。当学生融入情境后,教师可以让学生认真观察,通过比较分析的方式来探究兵马俑的脸型、发型、体态、神韵等方面的差异是什么?雕塑整体的风格是怎样的?兵马俑的艺术特色是什么?通过学生对问题的思考和分析,学生会在探究中比较不同的兵马俑,认真观察,仔细鉴赏,通过赏析的方式感受到兵马俑个体的差异,整体的统一,体会到其中的艺术构思,品味出兵马俑的艺术特色。学生在鉴赏中会了解战争与艺术之间的关系,在探究中学会鉴赏和品味。

二、创设生活性问题情景,联系实际

陶行知的教育思想认为:“社会即学校,生活即教育。”在引导学生进行美术欣赏时教师要从生活出发,从生活中选取教育元素,结合学生的生活实际,用学生熟悉的、了解的生活现象来帮助学生鉴赏美术作品。教师从生活出发创设问题情境会消除学生的畏惧感,激发学生的探究热情,促进学生产生探究欲望。教师要让课堂问题源于生活,通过生活化的问题促进学生主动建构知识,实现学生对美术理解能力的提高,提升学生的艺术鉴赏水平。例如在学习《人间生活》时,教师可以鼓励学生认真鉴赏《捣练图》《弋射收获画像砖》《韩熙载夜宴图》《清明上河图》等作品,之后让学生思考:“这些作品表现出了生活中的什么方面?展示了生活中的哪些细节?”学生在问题的引导下会主动思考,观察画面,在观察中看到图片展示出了唐代宫廷仕女捣练时的情景。学生在鉴赏中会看到画面分为三个部分,包括了捣练、织补和熨烫的情景,学生通过观察会看到画面展示的就是宫廷仕女的日常起居和劳动画面。画家非常善于捕捉生活中富有情趣的场景,按照自己的想法展示出来了,体现了真实的生活。教师通过生活画面来引导学生思考会激发学生的主动性,促进学生从生活细节寻找情趣,在观察中开阔视野,了解当时人们的发型、着装以及当时人们的审美时尚和社会生活观念。学生通过思考和探究会学会发现生活中的美,用美的眼睛去观察和探究,促进学生结合生活实际主动感悟,实现审美能力的提高。

三、创设启发性问题情景,点拨思路

教师在美术课堂设计问题时要引导学生明确鉴赏方向,促进学生学会鉴赏,发现作品的美,在欣赏中主动感悟。基于此,教师要为学生设计启发性问题情景,用问题来启迪学生的智慧,使学生主动思考,主动品味。学生在启发性问题情境中会结合艺术作品表达的内容,形成感性认识,激起学生的疑惑或惊奇等情感,促进学生产生思考欲望,主动鉴赏。例如在学习《各异的风土人情——中国民间美术》时,教师可以为学生展示出《天安门广场放风筝》《农家的灶台》的图片,并提问:“这两幅作品的构图、构思和技法有什么特点?都是如何表达的?大量的民间美术在怎样的场合出现?这些活动中民间美术起到了什么作用?”通过学生对问题的思考和分析,学生会想到鉴赏艺术作品从哪些角度来分析和鉴赏,感受艺术作品的美。学生会尝试着从作品的构图、构思和技法上分析作品的艺术特色,在思考中学会鉴赏和品味。学生还会在对问题的思考中了解民间美术与民俗活动的关系,认识到民间美术丰富了民间活动。通过教师问题的启发,学生会很自然地了解民间美术,认识到民间美术反映了人民群众的生产、生活过程,并且丰富了民俗文化。教师启发性的问题会使学生聚焦审美,了解鉴