基于“教-学-评”一致性的单元学历案学习过程的设计.docx

基于“教-学-评”一致性的单元学历案学习过程的设计

李苗苗张秀珍

摘要以沪教版新教材“细胞的结构”单元学历案学习过程设计为例，基于“教-学-评”一致性从资源与建议、单元导学、课中学习及单元总结等四个方面，将教师的教、学生的学和对学生的评价三因素有机结合，概述在“双新”背景下如何基于“教-学-评”一致性设计高中生物单元学历案中的学习过程，从而实现高中生物学科核心素养的有效落实。

关键词“教-学-评”一致性“双新”背景单元学历案细胞的结构

中图分类号Ｇ633.91文献标志码B

上海科学技术出版社出版的普通高中教科書《生物学》（2020年版）已正式投入使用，新教材在教学内容重组、探究活动设计、构建生命观念等方面相比老教材有较大的变化。在新课程、新教材的（以下简称“双新”）背景下，教师如果仍仅关注某一课时教学设计，学生将对单元教学内容缺乏综合和整体的认知，无法把握知识点的内部联系，容易导致获取的知识碎片化。“学历案”指教师在班级教学的背景下，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行统一顶层设计所形成的专业化方案。单元学历案能够帮助教师以一个单元学习内容为整体，统筹、规划既能统揽单元教学的全局，又能够按步骤开展系列教学活动，以取得最佳的教学成效。基于“双新”背景，从单元整体视角下设计学历案对于生物学教学尤显重要。

单元学历案由学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思组成。单元学习过程是单元学历案的核心，在学习过程中可重点落实教师的教、学生的学和对学生的评价的匹配程度，实现“所学即所教”“所学即所评”“所教即所评”的三维一体化。下文以“细胞的结构”单元学历案中的学习过程设计为例，从单元学习过程中的单元资源与建议、单元导学、单元课中学习及单元总结等四个角度进行介绍，倡导在“双新”背景下，合理运用教学资源，实现“教-学-评”一致性，进而有效落实高中生物学科核心素养。

1基于“所教即所学”的单元资源与建议

单元学习任务的设计更具有系统性和整体性，而单元每一课时学习任务之间也不是相互独立的。“细胞的结构”的单元资源包括“细胞由质膜包裹”“细胞各部分结构即分工又合作”两个理论内容和“观察叶绿体和细胞质的流动”“制作真核细胞的结构模型”两个实验内容，可设计6课时的单元学习任务。“细胞的结构”的单元学习建议是以“胰岛素之于糖尿病”的大问题为主线，每一课时设计与胰岛B细胞相关的学习任务，组成单元学习任务链（图1），将各个课时之间学习任务有效串联，更便于学生理解知识内在的联系，确保学习任务都能围绕学科核心素养展开。

2基于“所学即所评”的单元学习过程

评价与学习的一致性是衡量教师教学的重点标准之一，脱离评价的学习，只能是个体自由学习，而不是目标导向的学习。如果学与评不一致，那可能会导致教师无所适从，学生丧失学习兴趣，教学的质量无法得到保障。在单元学历案的学习过程设计中，可通过设问、追问、活动、演示等方式对学生做出表现型评价。

2.1借助单元导学评价学生的前概念及思维水平

单元导学是本单元的课中学习的铺垫。在高中生物学单元设计中，教师可以通过设问调查学生本单元的前概念，也可以展示本单元所用情境的相关背景知识或科学史和最新前沿相关资料，引导学生主动查阅资料，关注最新生物学研究成果，感悟科学家锲而不舍的探究精神。

在新教材“细胞的结构”单元导学设计时，教师收集本单元“胰岛素之于糖尿病”的相关背景知识，展示胰岛B细胞的结构、胰岛素的分子结构及胰岛素的作用等资料，设计问题引入本单元的教学，引导学生意识到胰岛素是由胰岛B细胞合成，其形成过程与胰岛B细胞的结构密切相关，从而帮助学生初步形成结构与功能相统一的生命观念。教师通过设问和回答，对学生前概念和思维水平做出初步的评价。

此外，教师要引导学生查阅资料，探究胰岛素如何调节血糖并开设相关的知识分享课，拓展学生的知识面，引导学生发散思维，提高学生的资料收集和材料分析能力，为后续血糖的学习作铺垫。

2.2借助单元课中学习任务评价学生的课堂表现

学历案的单元课中学习应从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程。单元课中的学习任务不应该是相互独立的，教师设计课中学习任务时，每一课时的某些任务间可具有一定的相关性。而且教师可采用不同的教学方式，设计不同的探究活动任务，多方式促进核心素养的落实。下文列举“细胞的结构”单元学历案学习过程中与胰岛B细胞相关的任务，教师通过材料分析、问题思考及模型展示等方式对学生做出评价。

在学习第一课时细胞质膜的信息交流功能时，教师展示教材中胰岛素受体结构改变导致血糖平衡失调，引发Ⅱ型糖尿病的资料，引导学生进行资料分析并回答下列问题：①胰岛素能作用于肝细胞依赖于细胞质膜什么结构？②据图可知，如果细胞质膜上的受体发生改变，