杭州市度课程改革课题教师小.pdfVIP

编号：

杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案

课题名称：小班语言活动中幼儿生成性问题回应的策略研究

负责人：葛华坪

研究起始时间：2012年3月——2013年2月

一、对研究问题的情境性分析：

幼儿的生成问题对教师提出了更高的要求，要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断，

并给予适度的“回应”。教师的回应是教学充满活力、生动有效的重要保证。它以教师的观察和

倾听为前提，可以是一种评价行为，也可以对幼儿的反应重复诱导。

（一）适应现代教育的需要

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感

地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。幼儿园教师的专业应表

现为：在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师才能抓住

幼儿抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给幼儿。当幼儿生成问

题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。

（二）满足幼儿发展的需要

幼儿期是口语表达能力发展的关键期和敏感期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿接受新生

事物的能力和语言发展都特别快，特别是对于小班幼儿来说，在语言活动中要激发他们大胆地表

述，教师就应该给幼儿创设一个开放的学习环境，而在这个环境中教师可以通过一些有效的提问

来激发小班幼儿表达表现，从而提高他们的语言表达能力和表现欲望。

（三）教师的有效回应对幼儿发展的意义

“关注”是实施教师回应的关键所在。孩子们好奇好问，在他们的活动中包含了许多能促进

他们发展的内容，教师应顺应幼儿意愿与活动兴趣，以倾听者的身份，去倾听他们谈论的热点话

题，去观察他们的发展需要，猜一猜他们想干什么，听一听他们在说什么。孩子们在好奇心的驱

动下，可以从教师预设的活动中发现生成问题，可以从对客观事物的观察中发现生成问题，更可

以从大自然、从社区、从家庭中不断发现生成问题。保护的幼儿好奇心，是引发幼儿们生发种种

问题的重要前提。由于幼儿年龄特点的关系，幼儿的生成行为往往带有随意性，因此，教师在幼

儿生成问题时，应不断“质疑”，以引起幼儿的进一步思考，把问题引向深入，促使幼儿思考，

使幼儿的行为有一定的方向性。

二、对核心概念的操作定义

1、对幼儿生成问题概念的理解和认识

幼儿“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的问

题。幼儿生成问题来源于幼儿自身的兴趣和需要，来源于幼儿实际的生活情景与直接经验，也来

源于幼儿与特定环境的交互与作用。

2、对教师回应概念的理解和认识

“回应”一词，在《现代汉语词典》中的解释是“应答、响应”。而教师的回应在许多的工具

书及各类相关资料中没有明确的概念及定义，回应不等于教师简单的回答或评价，而是包括语言、

态度、行动在内的教师反馈幼儿的各种行为的总称。其机制是幼儿受刺激、诱因产生反应、生成

问题，反馈给教师，教师关注反应给予回应。

三、研究指向、内容与过程

（一）梳理当前教师回应主要存在的四种现象

反思幼儿园课堂教学，教师并非没有回应，只是一些回应仅留与形式，是无效的回应。教师

回应主要存在着下列现象：

1、“高控”现象。即教师高控制的一种回应，体现教师中心主义，教师常运用指令似的回应

与孩子对话。孩子只是一味的听从，很少有自我表达的机会。

2、“泛指”现象。较多的教师知道要关注幼儿的反应，对他们的一切回答都予以肯定，过于

轻率或频度过高的类似“你真棒”“你真能干”“说得真好”之类的好话，有时也会让幼儿神情黯

然。重视并不等于肯定，过多的肯定会减弱鼓励的效果。

3、“浅表”现象。有较多的老师在回应时重复孩子的回答，或者说“哦，你是这样想的”，

“哦，他想的和别人不一样”等，这样单调的回应只不过在重复幼儿原有经验，没有帮助和提升，

对促进孩子的发展无从可谈。

4、“漠视”现象。教师往往根据预设的教学计划对幼儿进行有目的、有计划的经验指导，尽

管在预设目标的确立过程中，也注重了幼儿的学习兴