基于真实情境的单元整体教学设计——以“免疫调节”复习为例.docxVIP

基于真实情境的单元整体教学设计——以“免疫调节”复习为例

（浙江省德清县第一中学浙江湖州313200）

随着学科核心素养的提出，单元整体教学逐渐发展成为目前课堂教学研究的热点。教育部在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）中提出，教师要注重教学的整体性，即在进行教学设计时，不仅要关注单一的课时教学，更要注重单元整体教学。单元整体教学能系统地梳理碎片化的知识，帮助学生形成完整的知识体系，更好地落实核心素养的培养。尤其针对复习课的教学，学生对零散的知识已基本掌握，却无法融会贯通，还失去了对所学知识的新鲜感。所以教师开展单元整体教学时，要选择一个情境，引导学生主动分析、评价、培养高阶思维，激发学生的认知冲突，形成新旧知识的联系，提高学生的学习兴趣。优秀的真实情境往往是情感、认知、行为等因素的综合体，有益于课堂教学主线的贯穿，有利于学生的个性发展，也有助于教师的教学创新，能够使单元整体教学的效果事半功倍。

下文以“免疫调节”复习为例，探讨在复习课中如何利用真实情境进行单元整体教学设计，培养学生高阶思维能力，发展生物学学科核心素养。

在学科核心素养的背景下，“内容聚焦大概念”是课标要求的一大亮点。聚焦大概念的意义在于：淡化繁琐的细枝末节，让教学真正减负；抓住内容的核心部分，促进学生高阶思维的发展；拓宽思维的深度和广度，促进学生全面发展。“免疫调节”是《选择性必修1·稳态与调节》的内容，其中的大概念是：生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态。这一大概念需要多个重要概念的支撑，而重要概念的达成往往需要更多次位概念的充实和细化。所以教师要引导学生在大概念、重要概念、次位概念之间的搭建一种清晰的“分级概念结构体系”，帮助明确教学的核心部分，确定相应的教学目标，促进学生的深度学习，帮助学生建构起连贯的知识体系与框架。

“免疫调节”这一专题共包括了1个重要概念和4个次位概念。根据专题的“分级概念结构体系”，结合当前的社会热点“新型冠状肺炎”这一真实情境，教师进行单元整体教学设计的首要任务是确立相应的学习目标（图1）。

图1针对“免疫调节”复习课的单元学习目标确立示意图

在以上免疫相关概念的建构过程中，学生遇到的抽象的生物学名词繁多，需要掌握的过程十分微观复杂，这也是该模块的难点。教师不能强行让学生记忆一系列事实，而要给学生提供充分的真实情境材料，制定明确的学习目标，创设相应的任务活动，引导学生运用高阶思维能力抽提概念，形成概念并明确概念间的联系，从而达到概念间的融会贯通，提升生物学学科核心素养。

情境创设、问题设计、活动开展是单元整体教学的3个主要环节。以重要概念“免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体的稳态”为例，将其解构剖析，创设真实情境，设计核心问题，明确具体活动任务，让学生在单元情境中深度学习，发展高阶思维能力，最终构建次位概念和重要概念，发展生物学学科核心素养。

教师展示新型冠状病毒的动态图片，播放新型冠状病毒侵入人体并引发肺炎的视频，同时阐述：新型冠状病毒肺炎以发热、干咳、乏力等为主要表现，少数患者伴有鼻塞、流涕、腹泻等上呼吸道和消化道症状。其重症病例多在1周后出现呼吸困难及多器官功能衰竭等。教师利用了这一目前人人关注的真实社会情境导入，将看不见、摸不着、却一直骇人听闻的新型冠状病毒具象地呈现在学生眼前，引起学生关注与思考，也激发了学生的求知欲。

接着，教师提出问题：①人体免疫系统是如何识别新型冠状病毒的？②新型冠状病毒是如何一步一步进入人体内的？③人体免疫系统针对新型冠状病毒的入侵是否及时作出了反应？④如何解释在新型冠状病毒感染人体这一过程中出现了体温升高以及炎症（脓液）等症状？⑤免疫应答是如何攻击新型冠状病毒的？⑥为什么人体免疫系统无法对新型冠状病毒进行第一时间的清除？学生4人一组，分组思考并讨论，尝试解决以上问题。在学生的讨论过程中，教师要求学生写出相关的免疫学专有名词，整理并分类概括。例如，学生写出“非己成分、自己标志”涉及到“病原体、MHC分子、抗原”等；“呼吸道黏膜、纤毛”涉及到“第一道防线”等，“脓液、体温升高”涉及到“第二道防线”等；“攻击新型冠状病毒”涉及到“特异性免疫、细胞免疫、体液免疫、辅助性T细胞、记忆细胞、效应B细胞、抗体、淋巴因子”等名词。

教师引导学生思考并从进行归纳，从生物学研究层次进行分析：从微观到宏观依次可分为“免疫活性物质”“免疫细胞”“免疫器官”“免疫系统”；从免疫类型分，可分为“非特异性免疫”和“特异性免疫（特异性反应、免疫应答）”，特异性免疫又分为“体液免疫”和“细胞免疫”（图2），以此促进学生形成次位概念，帮助学生深化理解重要概念。

图2分类整理相关免疫学概念示意图